教甄◆教育專業科目-國小題庫下載題庫

繼續性(重複性)：

指重要的、基本的、必需的學習內容，要讓它繼續的、重複的一再出現。

例：小一出現「民主法治」的概念，可在小二再次出現。

 

順序性(程序性)：

課程內容、學習經驗、學習材料，安置成某種連接的次序。

例：生活科在小一、二，小三起分化出自然科和社會科。



統整性：

各種不同的學習經驗與課程內容之間，建立適當的關聯，以統合分科所造成的知識支離破碎的狀態，達到最大的學習累積效果。

 

銜接性(連貫性)：

指涉不同部分之間的交互聯結關係。

例：九年一貫的銜接課程，要考慮內容的難度增加太快或數量增加太多。

 

分化性：

課程從合的角度是統整，分的角度即是分化。

例：學生能力已出現極大差別，即不適合實施共同及統整...

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繼續性(重複性)：

指重要的、基本的、必需的學習內容，要讓它繼續的、重複的一再出現。

例：小一出現「民主法治」的概念，可在小二再次出現。

 

順序性(程序性)：

課程內容、學習經驗、學習材料，安置成某種連接的次序。

例：生活科在小一、二，小三起分化出自然科和社會科。



統整性：

各種不同的學習經驗與課程內容之間，建立適當的關聯，以統合分科所造成的知識支離破碎的狀態，達到最大的學習累積效果。

 

銜接性(連貫性)：

指涉不同部分之間的交互聯結關係。

例：九年一貫的銜接課程，要考慮內容的難度增加太快或數量增加太多。

 

分化性：

課程從合的角度是統整，分的角度即是分化。

例：學生能力已出現極大差別，即不適合實施共同及統整的課程(應能力分組)。

阿摩線上測驗: http://yamol.tw/tfulltext-%E8%AA%B2%E7%A8%8B%E7%A8%8B%E5%BA%8F%E6%80%A7.htm#ixzz36I6K9EHf

From：馬自達

引述Wei Jung Jian

Bruner提出螺旋式課程,課程結構呈向上螺旋排列,由淺而深,配合學習者認知結構發展!讓學習者循序漸進達到學習效果!
---繼續性.順序性

規準概述舉例繼續性重要且基本的內容重複出現第一堂課 概念Ａ延伸到概念Ｂ
第二堂課 概念Ａ延伸到概念Ｃ
第三堂課 概念Ａ延伸到概念Ｄ

銜接性

（教材內容之間的銜接）

（遵循心裡組織）課程安排依照學生理解力(學生經驗)編排

（遵循邏輯組織）課程安排依照教材邏輯編排

國文教材由簡單到難n
國文教材以年份編排

順序性

（學生學習的內容順序）

（垂直組織）

對單一題材由淺入深就是由淺入深

統整性

（水平組織）

不同領域知識互相整合1.水果電池課程
統整了
化學-氧化還原
物理-電學2.自然科與社會科在
小一小二小三
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引述Wei Jung Jian

Bruner提出螺旋式課程,課程結構呈向上螺旋排列,由淺而深,配合學習者認知結構發展!讓學習者循序漸進達到學習效果!
---繼續性.順序性

規準	概述	舉例
繼續性	重要且基本的內容重複出現	第一堂課 概念Ａ延伸到概念Ｂ 第二堂課 概念Ａ延伸到概念Ｃ 第三堂課 概念Ａ延伸到概念Ｄ
銜接性 （教材內容之間的銜接）	（遵循心裡組織）課程安排依照學生理解力(學生經驗)編排 （遵循邏輯組織）課程安排依照教材邏輯編排	國文教材由簡單到難n 國文教材以年份編排
順序性 （學生學習的內容順序） （垂直組織）	對單一題材由淺入深	就是由淺入深
統整性 （水平組織）	不同領域知識互相整合	1.水果電池課程 統整了 化學-氧化還原 物理-電學 2.自然科與社會科在 小一小二小三 統整成生活科
分化性	可視為統整性的另一面，將知識依學科分類分出	1.水果電池課程 可分化出 化學-氧化還原 物理-電學 2.生活科在小一小二小三 分別出自然科加社會科

（參考：教育心理學901 24題

97年高級中等以下學校及幼稚園教師資格檢定考試-國民小學課程與教#373   第18題 from:Double

九十四年度高級中等以下學校及幼稚園教師資格檢定考試-國民小學課程#120 第14題 from:Michelle Lin

95 年 - 臺北市95學年度公立幼稚園暨國民小學附設幼稚園教師聯合甄選-幼教專業#721 第52題 from:鄭雅心

中學類教師檢定通關寶典-千華出版

）