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Renzulli 旋轉門鑑定模式

旋轉門模式：循著學生的強項去發展，快樂學習。 作為三合充實模式用來篩選學生的機制。 學習者主動提出研究構想，計畫接受評選。 老師觀察學習者參與興趣探索與方法訓練充實學習活動的表現，推薦具發展潛能的學生接受評選。 學生的獨立研究完成之後，資優方案即告結束，有興趣繼續接受獨立研究的人，需重新提新的研究計畫。

全校性充實模式是由美國資優教育學者Renzulli於1985年所提出的 是一種用於全校前百分之十五至二十的人才庫(Talent Tool )中能力優異的學生身上 使其發揮資優行為的課程模式。 (故人才庫是指全校前百分之十五至二十能力優異的學生) 其做法如下，全校性充實模式的五個步驟：
1.評估學生程度：含能...

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Renzulli 旋轉門鑑定模式

1. 旋轉門模式：循著學生的強項去發展，快樂學習。
2. 作為三合充實模式用來篩選學生的機制。
3. 學習者主動提出研究構想，計畫接受評選。
4. 老師觀察學習者參與興趣探索與方法訓練充實學習活動的表現，推薦具發展潛能的學生接受評選。
5. 學生的獨立研究完成之後，資優方案即告結束，有興趣繼續接受獨立研究的人，需重新提新的研究計畫。

全校性充實模式是由美國資優教育學者Renzulli於1985年所提出的 是一種用於全校前百分之十五至二十的人才庫(Talent Tool )中能力優異的學生身上 使其發揮資優行為的課程模式。 (故人才庫是指全校前百分之十五至二十能力優異的學生) 其做法如下，全校性充實模式的五個步驟：
1.評估學生程度：含能力、興趣與學習風格。鑑定出10%~15%在普通能力或特殊領域 傑出表現者形成人才庫
2.課程濃縮：修正普通課程使適合高能力學生
3.第一類型的充實模式(一般探索活動)：廣泛探索新主題，以擴充學習的深度與廣度
4.第二類型的充實模式(小組訓練活動)：訓練研究技能及思考過程
5.第三類型充實模式(個人及小組對真實問題的探討):由學生對真實問題的實際探究， 並使用研究技術進行問題研究，以產生一個創造性的結果。
       第三、四、五項，兩兩間都具有旋轉門，是強調每種類型之間都可以彈性的進出， 老師要能專業的評估每位學生的能力與所需求的模式，例如當學生在進行一般探索 活動時，若發現在探索過程中需要某些研究技能時，老師隨機可以引領學生進入第 二類型的充實模式。
       反之，若學生在第三類型充實模式中進行實際問題的探究時，發 現某些研究技能能缺乏時，則可退到第二類型的充實模式。