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吳昆壽（民87）指出，『融合』是一種信念，乃基於一個前題：所有的

學生有權在他們所居住的地區接受免費的公共教育，即使對於障礙兒童，學

校首先要想到的就是容納他們於普通班接受指導；其次學校和孩子的父母合

作訂定個別化教育計畫（IEP），IEP可能包含其他相關的服務，便提供適當

的機會使孩子能達成所預期的學習目標。基本上融合教育乃採取一元的教育

系統，教育的對象是班級內所有具特殊需求的學生，包括輕、中、重度障礙

者，而由普通教師、特殊教師及相關專業人員協同合作，分擔責任，共同完

成教學工作。                                                

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吳昆壽（民87）指出，『融合』是一種信念，乃基於一個前題：所有的

學生有權在他們所居住的地區接受免費的公共教育，即使對於障礙兒童，學

校首先要想到的就是容納他們於普通班接受指導；其次學校和孩子的父母合

作訂定個別化教育計畫（IEP），IEP可能包含其他相關的服務，便提供適當

的機會使孩子能達成所預期的學習目標。基本上融合教育乃採取一元的教育

系統，教育的對象是班級內所有具特殊需求的學生，包括輕、中、重度障礙

者，而由普通教師、特殊教師及相關專業人員協同合作，分擔責任，共同完

成教學工作。                                                

        毛連塭、許素彬（民84）則認為融合的狹義解釋為，每個學生都被安置在一個共同的地方，不論這地方是否能應合他們的需要。另一個對融合學校較適當且人性化的定義為，一個包含不同安置方式的學校，這些教育安置能讓學生有安全感，被接受、被尊重，且能得到適當的協助以發展其情意與智能。

胡致芬（民86）提及「完全融合」（full inclusion）意指對普通班的所有學生提供支持性的教育服務，包括班級內所有相同年齡、住在附近的重障學生。這需要周全的設計，才能讓同處普通班的重障生與一般生同受其利。