教甄◆教育專業科目-國小題庫下載題庫

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情意教育目標可以分成五個層次（Krathwohl, Bloom & Masia, 1964），第一個層次和學生在知覺上的注意力有關，第二個層次和學生主動反應程度的高低有關，第三個層次和信念堅定程度有關，第四個層次則是橫向發展，建立一致的價值體系，第五個層次是個人思想與行為的統整與一致性有關。

接受或注意 （receiving or attending)是指學生願意去注意特定的現象或刺激（班級活動、教科書或音樂等）。從教學的觀點來看，它關心的是教師如何引起、保持和引導學生的注意力，若不能達到這個層次，任何知識或技能的教學都...

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情意教育目標可以分成五個層次（Krathwohl, Bloom & Masia, 1964），第一個層次和學生在知覺上的注意力有關，第二個層次和學生主動反應程度的高低有關，第三個層次和信念堅定程度有關，第四個層次則是橫向發展，建立一致的價值體系，第五個層次是個人思想與行為的統整與一致性有關。

一、接受或注意

接受或注意 （receiving or attending)是指學生願意去注意特定的現象或刺激（班級活動、教科書或音樂等）。從教學的觀點來看，它關心的是教師如何引起、保持和引導學生的注意力，若不能達到這個層次，任何知識或技能的教學都不可能進行。
「接受或注意」代表情感領域學習結果的最基本層次，它又可細分成下列三種層次：

1.1 覺知

覺知（awareness)只是學生的感覺器官對外來刺激起了作用，察覺到事物或現象的存在，但尚未對它賦予特別的注意。個人對於引起覺知的刺激，可能還無法用言詞加以表達。對教師而言，它是指能否引起學生的注意力（get attention)。

在覺知層次的教育目標很少單獨列舉出來，通常都已經容入較高層次的目標了，而且學生的覺知通常很含糊，說不出來，難以測量。此外，覺知和認知領域的「知識」不同，它並不關切記憶與回憶的能力。

1.2 願意接受

願意接受（willingness to receive)是指學習者願意容忍某個既定的刺激而不逃避，它是對刺激保持中立或暫時不加判斷，以便接收更多的訊息。對教師而言，它是指如何保持學生的注意力（hold attention)。

1.3 控制或選擇性的注意

在藝術鑑賞課時，教師對於作品特色的介紹有助於學生形成選擇性的注意（controlled or selected attention)。例如：音樂教師在放映影片之前，提示學生要注意背景音樂與劇情的配合，那學生就會特別去注意背景音樂。

布魯姆(B.S. Bloom)等人認為人類的學習通常可以分為認知、情意、技能動作三大領域，而學校中課程、教學、評量的設計也大抵不超過這些範疇。

這些學者們進一步發展這三個領域的教學目標分類體系，以供課程設計者及教師教學的參考。其中情意領域的分類體系係由克拉斯渥爾(D.R. Krathwohl)等人在一九六四年完成，他們發展出來的分類體系較具體且較為教育學者們所接受，茲將其簡介如下：

情意目標基本上分成五大層次，每一層次下分別有二至三個次級類目。
　　1.接受層次。學習者感覺或注意某種現象與刺激的存在並接受之。其下分三個次級類目：(1)覺知：意識到現象或事物的存在；(2)願意接受：願接受特定刺激並不作判斷；(3)選擇注意：將特定的現象或事...

布魯姆(B.S. Bloom)等人認為人類的學習通常可以分為認知、情意、技能動作三大領域，而學校中課程、教學、評量的設計也大抵不超過這些範疇。

這些學者們進一步發展這三個領域的教學目標分類體系，以供課程設計者及教師教學的參考。其中情意領域的分類體系係由克拉斯渥爾(D.R. Krathwohl)等人在一九六四年完成，他們發展出來的分類體系較具體且較為教育學者們所接受，茲將其簡介如下：

情意目標基本上分成五大層次，每一層次下分別有二至三個次級類目。
　　1.接受層次。學習者感覺或注意某種現象與刺激的存在並接受之。其下分三個次級類目：(1)覺知：意識到現象或事物的存在；(2)願意接受：願接受特定刺激並不作判斷；(3)選擇注意：將特定的現象或事物區分成形象與背景，並只注意其喜愛的部分。

　　2.反應層次。學習者不但積極的注意現象且有所反應。其下分三個次級類目：(1)勉強反應：屬於被動的或順從的反應；(2)願意反應：出於自願、自動的反應；(3)樂意反應：除自願反應外，另伴隨著愉快、趣味。

　　3.重視層次。學習者將現象、事物或行為的價值內化。其下分三個次級類目：(1)接受價值：接受現象、事物或行為的價值並對其有一致的反應；(2)偏好價值：接受、認同、堅信價值並進而追求；(3)堅信價值：完全肯定某種價值，並表現於行為、進一步說服他人接受。

　　4.價值的組織。學習者將價值組成一體系、區別價值的意義、確定價值的關係。其下分二個次級類目：(1)價值的概念化：將價值概括化，使其成為抽象的、符號的；(2)價值體系的組織：將複雜的價值組成一個有順序、內部一致的體系。

　　5.品格的形成。學習者依據價值體系而表現前後一致的行為。其下分二個次級類目：(1)一般的態度：依據價值體系，表現一致而有效的行為；(2)品格的形成：是情意領域的最高目標，即具有內在一致的態度、信念。