教甄◆特殊教育專業題庫下載題庫

• 普瑞德威利症候群(Prader-Willi Syndrome)，俗稱小胖威利症。第15對染色體長臂出現缺陷
• X染色體脆折症(Fragile X Syndrome)
• 苯酮尿症(Phenylketonuria, PKU)→出生前
• 鉛中毒→出生後
• 腦傷→出生後
• 腦炎→出生後

零推論原則（zero-degree inference）→ 生態課程 → 真實情境 → 多重、重度障礙
(1) 學習內容社會效度
(2) 真實情境自然教學
(3) 教學要考量所處生活環境與使用材料

類化能力差 → 零推論教學 → 在真實、自然的情境中進行教學 → 生態課程
生態取向課程：強調自然環境與人文社會環境的互動。（環境）
Holowach (1989)的個別化重要技能模式→生態課程

★生態課程關鍵字→「重度障礙學生」→「真實、自然環境」→「提供輔具、材料」

功能性課程：考量兒童本身的能力以及在適應環境上的獨特需求來設計課程。（智能障礙－類化困難）

• 轉銜課程是一種功能性課程

輕度智能障礙學生、文化不利、低成就、學習障礙 → 課程本位評量

• 教學→評量→教學/動態評量：評量→教學→評量
• 整合課程、教學和測驗的一種非標準化評量（非正式評量）。
• 根據課程教學內容設計評量(評量教學密切結合)，即時評量學生的學習困難及補救教學方向。
• 監測學生進步情形。(多次測驗，可統計出進步曲線圖)
• 課程本位評量之敘寫需有百分比才能得知精熟程度
• 藉由簡單易行的經常性測驗(編製過程簡單)，及時評估學生的學習困難及補救教學的方向。
• 專注於長期目標的達成
• 知識結構取向
• 不易產生負面標記
• 能因應個別化差異的評量

常見的課程本位評量分為三大類：

1. 流暢性課程本位評量：以單位時間內學生正確作答的題數作為評量的標準，著重學生答題的精熟度。直接測量學生進步情形，作為教師長期觀測與修正教學的依據
2. 正確性課程本位評量：不設定作答時間，重點在於評量學生能正確解答的比例，著重學生答題的正確性
3. 標準參照課程本位評量：以教師實際教案之行為目標，逐項編擬成具體可觀察之試題作為評量工具，最強調內容效度。