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課程發展的類型

    學校本位課程發展的類型頗多，因學校與社區特質、參與人員、活動類型、投入時間或其他因素而異，然參與人員、活動類型、投入時間必須顧及學校與社區特質，方能落實「學校本位」概念。

    Bardy(1987)提出活動類型、參與人員組成的「雙向度學校本位課程發展類型」，活動類型包括現有課程選擇、課程改編、課程創造等三項，參與人員包括個別教師、一組教師、教師團體、全體教職員等四項，此發展類型至少可建構出12種可能的類型。Marsh, Day, Hannay & McCutcheon(1990)修正補充Bardy雙向度學校本位課程發展類型為「三向度學校本位課程發展類型」，此類型至少可建構出64種可能的類型。

(一)活動類型

學校...

課程發展的類型

    學校本位課程發展的類型頗多，因學校與社區特質、參與人員、活動類型、投入時間或其他因素而異，然參與人員、活動類型、投入時間必須顧及學校與社區特質，方能落實「學校本位」概念。

    Bardy(1987)提出活動類型、參與人員組成的「雙向度學校本位課程發展類型」，活動類型包括現有課程選擇、課程改編、課程創造等三項，參與人員包括個別教師、一組教師、教師團體、全體教職員等四項，此發展類型至少可建構出12種可能的類型。Marsh, Day, Hannay & McCutcheon(1990)修正補充Bardy雙向度學校本位課程發展類型為「三向度學校本位課程發展類型」，此類型至少可建構出64種可能的類型。

(一)活動類型

學校本位課程的活動包含某種調查活動、現有課程選擇、課程改編、課程創造等四項，教師請學生進行學校或社區的調查，從現有課程選取學校或社區有關的內涵來設計活動，將現有課程改編或重組來設計課程以契合學校或社區特質，更可拋開現有課程創造新活動來融入學校或社區活動。教師可依據專業素養、學校與社區特質選取適切的活動類型。

(二)投入時間

學校本位課程的投入時間可為：一次性活動、短期計畫、中期計畫、長期計畫等四種時段。學校本位課程較少出現一次性活動，通常為短、中、長期計畫。短、中、長期計畫時間之劃分無法截然區隔，以國內實施學校本位課程初期，或許可以半學期以內活動者為短期計畫，以半學期至一學期者為中期計畫，以一學期以上者為長期計畫。學校甫實施學校本位課程建議先採短期計畫，待累積相當經驗後，逐漸發展中、長期計畫。

(三)參與人員

學校本位課程發展的參與人員包括個別教師、教師小組、全體教職員、教師家長與學生等四項，參與人員投入意願、合作意願、與其專業素養乃三向度學校本位課程發展的核心，若無人願意投入學校本位課程，則無從發展；若參與人員不能分工合作、發揮團隊精神，則發展歷程將爭執迭起、難以整合效能；若參與人員無缺乏教育專業素養與設計統整課程知能，則設計課程可能偏離教育目標或疊床架屋。

表1  學校本位課程發展參與者的發展階段