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心智理論(theory of mind),一詞乃從『黑猩猩的研究取向出現』

一、心智理論之意涵:

1.意義:由心理學者Baron-Cohen與Frith提出,指個體能夠「理解別人」擁有和自己不同的心智狀態,這些心智狀態包括了『意圖』(一個人的目標與動機)、『慾念』(迫切的需求)、『信念』(知識、見解or個人認為等)、『想法』(包含重要的信念、想像、幻想等)或『情緒』。藉由心智理論,個人才能瞭解自己or別人,預測行為,並與之互動。研究顯示:3~4歲以下的兒童而稅有心智理論,自閉症孩童亦缺乏心智理論,多數5歲以上的兒童已具備有心智理論。

2.「心智理論」的理論觀點(模、理、模、表):

(1)『模』組理論:個體天生即具有學習心智理論的模組(基因設定好)。該模組使得18個月大的幼兒...

心智理論(theory of mind),一詞乃從『黑猩猩的研究取向出現』

一、心智理論之意涵:

1.意義:由心理學者Baron-Cohen與Frith提出,指個體能夠「理解別人」擁有和自己不同的心智狀態,這些心智狀態包括了『意圖』(一個人的目標與動機)、『慾念』(迫切的需求)、『信念』(知識、見解or個人認為等)、『想法』(包含重要的信念、想像、幻想等)或『情緒』。藉由心智理論,個人才能瞭解自己or別人,預測行為,並與之互動。研究顯示:3~4歲以下的兒童而稅有心智理論,自閉症孩童亦缺乏心智理論,多數5歲以上的兒童已具備有心智理論。

2.「心智理論」的理論觀點(模、理、模、表):

(1)『模』組理論:個體天生即具有學習心智理論的模組(基因設定好)。該模組使得18個月大的幼兒透過假扮遊戲開始出現心智理論的發展。

批判:模組理論無法解釋兒童先有對「慾望」的理解,之後才發展出對「信念」的理解(知識、見解or個人認為等)。

(2)『理』論理論:幼兒就像科學家建構理論一般,他們從生活環境中對人的行為形成不同理論,透過各種『新經驗修正』其原有理論,使其心智理論更為成熟。孩子就像科學家,他會形成自己對一個人的了解,形成一個理論,從該理論了解他人。Eg.日常生活中,看人說人話;看鬼說鬼話(業務要具備能力)

(3)『模』擬理論:幼兒會使用『自己的心智狀態』模仿or推論其他人的心智狀態(Flavell,2002)。認為心智理論的發展來自於個體經驗到的想法、感受與慾望,並投射或是模擬於他人身上。藉由類比的歷程,使得兒童可對他人做預測,並經由模擬不斷地累積增加。

(4)『表』徵理論:Perner(1991)認為幼兒解釋自己及他人之心智狀態,是起始於個體對外界事物所產生之表徵。出生第一年為初級表徵階段,心智運作即是對外界真實物體的注意。約4歲開始,兒童藉由對外界事物表徵,解釋自己及他人之心智狀態,並透過後設表徵:將一個表徵嵌於另一個表徵之內,藉以了解並預測自己及他人的行為。Perner認為心智理論不是單一獨立的社會認知能力,而是複雜表徵系統的一部分,此表徵系統包含記憶、語言、執行功能與問題解決等能力。

二、「心智理論」的發展(Barr,2006提出)

1.嬰兒期:瞭解意圖-模仿(imitation)與聯合視覺注意(joint visual attention)所扮演的角色。

(1)模仿:心智理論形成的基礎,藉由親子間的互動模仿,嬰兒練習與他人互動溝通,並將他人的行為對應到自己的身體。

(2)聯合視覺注意:成人指向某物體,孩童隨著成人指向物體之動作去觀察。嬰兒的視覺方向是朝向他人所看的地方。藉由聯合視覺注意,嬰兒輪流注視成人及成人所關注的物體,並評估成人對該物體的知覺,藉以瞭解別人行為的目的。

2.學步期:瞭解慾望與假扮遊戲

(1)慾望:18個月大的幼兒即可瞭解成人對物品的偏好。2歲的幼兒在日常生活的溝通終,知道如何使用「想要(want)」一詞。

(2)假扮遊戲:藉由假扮遊戲的情境,可以幫助孩子將內在心智與外在真實世界進行連結。

3.3歲:瞭解知識(knowledge)與信念(belief)

(1)瞭解知識:3歲幼兒可區分假扮與真實的不同,並在假扮情境中,某物可代替某物。

(2)瞭解信念:3歲幼兒瞭解到每個人可以有不同的信念。

4.4歲:瞭解錯誤信念與情緒

(1)瞭解錯誤信念:錯誤信念指個人具有對事物與表徵間不一致or錯誤的看法。

(2)瞭解情緒:4歲幼兒能後瞭解「情緒」與「情境」之間的關聯性。

5.5歲以上幼兒:「次級信念表徵」及「三級信念表徵」

(1)次級信念表徵:學齡兒童能否瞭解某人對於另一人「信念的理解」,以及對該信念真偽的判斷。

(2)三級信念表徵:學齡兒童能否瞭解某人對他人侵犯是否有意。Eg.某人是否故意碰撞他人。研究顯示:即便到了11歲,兒童仍無法通過三級表徵作業。

三、心智理論的測量(僅有「心智理論」有錯誤信念作業)

1.錯誤信念作業(Wimmer&Perner提出) Perner提出表徵理論

(1)意料外的『位移』作業

(2)意料外的『內容』作業

2.情緒理解作業

3.欺騙作業

四、自閉症類群障礙症:許多學者認為「自閉症類群障礙症」兒童缺法基本心智理論,他們無法瞭解他人的感受、慾望(迫切的需求)與信念(知識、見解or個人認為等)。這使得這類兒童對他人不感興趣,退縮到自己內心世界。【屬於神經發展障礙症之一】

1.治療:越早介入,預後越好。主要治療目標是降低異常行為,促進溝通與社交技巧。

(1)心理治療為主:

a.密集行為治療

b.父母親訓練

c.核心反應治療(PRT):強調在自然的環境中,幫助自閉症類群兒童習得核心技能,並帶動其他行為的進步。核心技能包括:學習動機、主動與人互動溝通、自我管理等。

(2)藥物治療:好度(haldol)。

2.病因

(1)遺傳因子:從雙生子研究支持遺傳因子在自閉症類群障礙症扮演著重要的角色。

(2)神經生物學因子:自閉症類群障礙症成人與兒童的腦部比一般人來得大;小腦異常。

(3)心理因子:缺乏心智理論(theory of mind)【由Baron-Cohen&Frith提出】