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（x）1班級常規的設定，並非在保障自由，而是在約束自由。

（o）2班規好比是合同、契約，即是班級上師生取得的協定。

（o）3班級常規是教學的先備條件，然而沒有良好的教室秩序，就很難提昇良。

（x）4班級常規的目的消極目的：培養學生遵守規範的能力及習慣。

（x）5班規的制定原則注重命令而非合作。 

（o）6教師亦應有班級常規的管理信念，採用人性化的管理方式。

（o）7教學品質與班級常規的管理提昇亦是一種持續不斷的改進歷程。

（x）8班規的制定原則是對人不對事。

（x）9班級常規的目的積極目的：使教室的活動能順利進行。

（o）10教師教導學生遵守班級常規，在教導時，宜把握融入教學、持續不斷要領

（x）11班級常規制定的...

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（x）1班級常規的設定，並非在保障自由，而是在約束自由。

（o）2班規好比是合同、契約，即是班級上師生取得的協定。

（o）3班級常規是教學的先備條件，然而沒有良好的教室秩序，就很難提昇良。

（x）4班級常規的目的消極目的：培養學生遵守規範的能力及習慣。

（x）5班規的制定原則注重命令而非合作。 

（o）6教師亦應有班級常規的管理信念，採用人性化的管理方式。

（o）7教學品質與班級常規的管理提昇亦是一種持續不斷的改進歷程。

（x）8班規的制定原則是對人不對事。

（x）9班級常規的目的積極目的：使教室的活動能順利進行。

（o）10教師教導學生遵守班級常規，在教導時，宜把握融入教學、持續不斷要領

（x）11班級常規制定的原則正面措辭  數目愈多愈好。

（o）12教師對班級常規的態度常因個人的個性、專業、經驗而有層次上的不同。

（o）13班規的制定原則講求情緒的控制及表達。

（o）14教師教導學生遵守班級常規，在教導時，宜把握系統實施、把握時機要領

（o）15班規的制定原則正向的引導，且多獎勵，少懲罰。

（o）16班級常規要發揮高度的品質，必須要建立一套可行的長遠目標，以滿足顧客的要求（學生與教師）。

（x）17教師在訂定班規時告訴學生「不能做什麼」，比告訴他們「要如何做」要來得好。

（o）18班規的訂定原則每一個規則，表明一個具體行為。

（x）19而常規的建立是制定一些消極的、限制的公約來懲罰和束縛學生的偏差行為。

（o）20班級常規制定的原則要內容簡潔，且以「我」為主詞。

（○）21.班規執行時，教師要以身作則，身教重於言教。

（ ×）22.班規制訂後，最好不要再修正。

（ ×）23.班級常規的建立是制訂一些消極的、限制的公約來懲罰和束縛學生的偏差行為。

（○）24.學生必須和教師共同單負起建立班規的責任。

（ ×）25.為了讓學生清楚明白，班規要描述的愈詳盡愈好。

（ ×）26.班規制訂後，學生和教師都心裡有數，不一定要貼在顯眼的位置。

（ ×）27.班規制定後，要切實執行。要適時獎勵，但學生一旦犯規，一定要嚴加懲罰。

（○）28.學期一開始是訂定班規的最好時機。

（○）29.影響學習效果的因素中，班規為最重要的因素之一。

（ ×）30.班規制訂的目的是為了協助學生培養良好的生活習慣，而且是教師權威的代表。

（○）31.教師在執行班規時，應對事不對人。

（ ×）32.訂定班規時，告訴學生「不能做什麼」比「要如何做」要來得好。

（○）33.班規欲制訂更完善，可包含獎懲的方式。

（○）34.獎懲應團體獎重於個人獎，精神獎重於物質獎。

（ ×）35.獎勵的實施通常用實物獎勵的方法最好。

（ ×）36.教室常規的規則都是理所當然，不需要再解釋說明清楚。

（○）37.班規建立的步驟，除老師要先有期望外，也要讓學生表達期望。

（○）38.班規的訂定，使學生知道老師的要求、期望或行為標準是什麼而有安定感。

（ ×）39.教師對班級常規問題抱著「聽而不聞，視而不見或避重就輕」的態度就好。

（○）40.若班級常規不佳，教師上課要花不少時間處理秩序或偶發事件，無法有效地使用教學時間，相對地也減少學生學習的機會。

（○）41.班級常規的制定與執行是為了使教學能夠順利的進行。

 (○）42.班規制定的用意，不是為了對學生加以設限，而是為了加強責任感。

 （x）43.班規的制定，以老師的想法為準則。

 （x）44.班規的制定是為了有理由可以處罰違規的學生。

 （○）45.班規訂定的目的是為了確保學習環境的安全舒適。

 （○）46.班規的說明要是書面說明，不得以口頭約定。

 （x）47.學生不能參與討論規則，也不可以提出修正。

 (○）48.教師是建立班規最重要的人物，班規也是教師對學生所設定的期望。

（x）49.班規是用來規範學生，所以老師不必理會。

（○）50.中、高年級可由老師和學生共同訂定，低年級的可由老師自行訂定。

（○）51.班規及校規分別訂定立並宣示，不得重覆。

（x）52.最好一次訂出多條班規，免除之後需要增加的麻煩。

（○）53.每隔一段時間可以學生的行為為依據，依照需要加強叮嚀的部分，加                                                 

        以修改班規。

（x）54.班規是學生的事情，不必讓學生家長知道教室規則的內容。

（○）55.教師在處理學生違規行為時態要堅定且前後一致。

（x）56.學生違反了班規，老師可以嚴加斥責，不必顧及學生感受。

（○）57.學生若犯了錯留到下課後再處理，以免耽誤上課時間。

（x）58.為了使班規強而有力，應多用強烈禁止的詞語。

（○）59.老師應多花時間去觀察並提醒學生，使學生時時刻刻能注意自己的言

         行舉止的合宜性。

（○）60.當學生不遵守班規時，應以和學生「合作」的態度來選擇下一步的行

        為，勿以直接強迫命令、指揮恐嚇的方式對待學生。

( 0 )61班規必須符合老師教學或學生學習需要。

( x )62班規的訂定只需經由老師訂定。

( 0 )63班規必須是明確、合理而可行的。

( x )64班規不需要考慮學生的認知及道德發展層次。

( 0 )65班規必須簡單明瞭，每項條文表明一項具體行為。

( x )66班規只要遵守不用保持彈性。

( 0 )67班規的描述要用正面語氣來說明，避免負面描述。

( x )68班規只要老師記住不必書面明示。

( 0 )69正常型的班級常規看起來比較嚴肅、正式。

( 0 )70正常型的班級常規是教條式的約束，所以比較具有真實感,不易讓同學產生輕蔑的心態。

( 0 )71正常型的班級常規是教條式的約束，對老師而言在執行上也比較有依據。

( 0 )72詼諧型的班規看起來很有親切感，而且有博君一笑的效果

( x )73詼諧型的班規看起來比較嚴肅、正式。

( 0 )74詼諧型的班規看起來比較不具有正式的感覺。

( 0 )75詼諧型的班規為了遷就趣味性，也比較難以具有全面性的規範。

( 0 )76班規的制定由師生共同制定，並以契約的方式訂定，以符合民主時代的方式。

( 0 )77班規不應當變為老師用來壓榨或是控制學生的工具。

( x )78班規是老師用來控制學生行為的方法之一。

( 0 )79班規的制定應盡量避免以強制性的方式強迫學生做什麼行為。

( 0 )80有好的班規更要有好的老師去執行才能收到最大效果。

(○)81良好的班級常規，應是老師提示積極、正面、具體可遵行的行為規範，

使學生利於學習。

(╳)82班規應是由老師來製定的，不必去理會學生的意見。

(╳)83班規是老師的一種權利的象徵，可以用來處罰學生。

(○)84若班級常規不佳，教師上課要花不少時間處理秩序或偶發事件，無法有效地使用教學時間，相對地也減少學生學習的機會。

(╳)85學生學業成績優良與否，與班上的班規無太大相關，而應是與老師的教學能力素養有關。

(╳)86班規應多懲罰少獎勵，才能達到嚇阻學生的目的。

(╳)87班規的制定不用公布出來，也不用讓學生家長知道。

(○)88班規的條文數目應5~10條最好，且班規必須要簡單明瞭。

(○)89對於低年級兒童最好是由教師來訂定合適之規約。

(○)90對於班規的執行應強制執行，不問是非，有過必罰

(X)91.班級常規制定後是一成不變的執行至期末。

(X)92.班級常規的建立只是消極性設計一個良好的教學環境。

(X)93.班級常規的制定是老師的責任。

(O)94.班級常規為影響學習效果的重要因素之一。

(X)95.班級常規的建立是積極的壓制壞行為的發生。

(X)96.班級常規得以口頭約定。

(O)97.班規是教師對學生所設定的期望。

(O)98.班規必須是明確、合理、可行的。

(X)99.班規必須是長篇大論愈清楚愈好。

(O)100.班級常規制定的目的是讓學生體會守法、守秩序的重要性。

(X)101.班規制定原則最好是用禁止語氣來引導。

(X)102.執行班規的原則多懲罰、少獎勵。

(X)103班規執行時須注意對人不對事。

(X)104.班規在執行時獎懲原則為團體獎重於個人獎、物質獎重於精神獎。

(O)105.班規在執行時應避免專制的態度。

(X)106.班規在執行時應採取放任政策。

(O)107.班規的制定與執行是為了使教學能夠順利的進行。

(X)108.班規制定的用意，是為了對學生加以設限制。

(O)109.班規的制定，是為了加強學生的責任感，期望學生能適應團體生活。

(O)110.班規的消極目的，是在使教室的活動能夠順利進行。

(O)111.班規的積極目的，是在培養學生遵守規範的能力及習慣。

(X)112.學期一開始，並不是制定班規的好時機。

(X)113.班規制定越多越好，制定越多，越能掌控學生。

(X)114.學生對於班規的制定，不能討論和修正，一切都交教師決定。

(O)115.班規的說明是要書面說明，不得以口頭約定。

(O)116.專家認為教師在訂立班規時，最好以正向的規定會比負面的規定來的好。

(X)117.訂立班規力求詳盡，一般而言大約11到15條為宜。

(X)118.不論是低、中、高年級，班規的訂立，都應該由師生共同來訂。

(X)19.班規一旦制定，就不可以任意變更。

(O)120.班規的設立，並非在約束自由，而是在保障自由，因此要不斷提醒學生養成好習慣。

(O)121.班規的訂立，須考慮學生的認知及道德發展層次。

(O)122.班級常規的建立，其積極的目的，主要是培養學生遵守規範的能力及習慣。

(O)123班規的條文，要「明確」、「合理」，切合兒童認知與生活經驗（勿過於抽象），才能自日常生活中被學生確實實施。

(O)124班規的原則條文數目不宜過多，約五到十條最為恰當，以免多而不精，學生也記不住。

(O)125班規的原則，應將訂定的班規書寫出來，並張貼在教室顯眼的地方，讓大家時時都能看見，共同遵守與實踐。

(X)126班級常規執行的原則，應該對人不對事。

(X)127制定班級常規的旨意，是在操作學生、表現教師的權威。

(X)128當學生違反班規或產生偏差行為之後，應該給予責備、體罰。

(X)128當學生違反班規時，直接強迫命令、指揮恐嚇的方式對待學生。

(X)130班級常規在實行期間教師不用隨時予以指導，只需利用班會、週會時間指導即可。

(O)131關於班級常規原則，師生應共同擔負建立班規之責，讓學生對規範有更高的執行與配合意願，進而對自己的言行負責。

(O)132班規的條文以簡單扼要容易記住、易於執行為主。

(X)133班規的內容多用否定的口吻，可以減低學生犯錯。

(O)134學生有不良行為時，應該要稍安勿躁，等學習末再一起清算。

(X)135『揚善於公堂，規過於私室』意味教學不應使用懲罰。

(O)136團體約束力大，因此班規適合全班一起討論。

(X)137獎勵方式只有代幣和物質兩種方式。

(X)138口頭讚美效率通常不彰顯，因此沒有實行必要。

(O)139在工具制約學習理論中，認為個體或能獲得增強，該種行為將會被強        化保留而固定，因此教師可用獎勵來增強學生正確行為。

(X)140分組競賽易養成愛比較的壞習慣，因此不適用於班規實行。

(X)141班規只能用來限制學生的行為。

(O)142良好的班規能培養學生「管理自己、尊重別人」的想法。

(O)143班規的主要目的是維持班級秩序。

(X)144班級常規是消極的、用來限制、束縛學生的偏差行為。

(X)145訂定班規輕鬆隨性即可，不須有確切時間。

(X)146在班規制定後老師任務已達成，之後則任由學生自行運作實行班規。

(O)147獎勵必須多於懲罰，尤其是平常不常得到獎勵的學生更要多多鼓勵。

(X)148再輔導學生時，教師扮演的角色極為重要，因此角色權威是不可或缺的。

(X)149教師態度無須太過嚴肅，學生偶爾觸犯班規，教師可以睜一隻眼、閉一隻眼。

(O)150一天結束後，老師應擦掉學生的不良行為，每天的開始每個人都擁有全新的一天，乾淨的一天。

(X)151班規的內容要越多越好，才能規範得越詳細。

(O)152班規需要公開張貼在佈告欄，達到時時提醒之效。

（○）153班級常規的建立應該是獎勵必須多於懲罰。

（× ）154班級常規的指導，只需利用班會、週會時間指導即可，其餘時間不可干預。

（○）155班級常規的制定是全班師生的責任。

（× ）156班級常規必須符合老師和家長的要求不需要考慮學生的感受。

（× ）157班級常規的訂定須由校長主任開會決定。

（○）158班級常規必須是明確、合理而可以實行的的。

（× ）159班級常規的條文應該是愈多愈好學生才能有所依歸。

（○）160學期一開始是訂定班規的最好時機。

（○）161良好的班級常規對學習是有所幫助的。

（×）162班規制訂的目的是為了展示教師的權威。

（X）163班規的內容要越多越好，才能規範得越詳細。

（O）164班規需要公開張貼在佈告欄，達到時時提醒之效。

（X）165班規的內容多用否定的口吻，可以減低學生犯錯。

（O）166學生有不良行為時，應該要稍安勿躁，等學習末再一起清算。

（X）167『揚善於公堂，規過於私室』意味教學不應使用懲罰。

（O）168團體約束力大，因此班規適合全班一起討論。

（X）169獎勵方式只有代幣和物質兩種方式。

（X）170口頭讚美效率通常不彰顯，因此沒有實行必要。

（O）171在工具制約學習理論中，認為個體或能獲得增強，該種行為將會被強化保留而固定，因此教師可用獎勵來增強學生正確行為。

（X）172分組競賽易養成愛比較的壞習慣，因此不適用於班規實行。

（X）173班規只能用來限制學生的行為。

（O）174良好的班規能培養學生「管理自己、尊重別人」的想法。

（O）175班規的主要目的是維持班級秩序。

（X）176班級常規是消極的、用來限制、束縛學生的偏差行為。

（X）177訂定班規輕鬆隨性即可，不須有確切時間。

（X）178在班規制定後老師任務已達成，之後則任由學生自行運作實行班規。

（O）179獎勵必須多於懲罰，尤其是平常不常得到獎勵的學生更要多多鼓勵。

（X）180再輔導學生時，教師扮演的角色極為重要，因此角色權威是不可或缺的。

（X）181教師態度無須太過嚴肅，學生偶爾觸犯班規，教師可以睜一隻眼、閉一隻眼。

（O）182一天結束後，老師應擦掉學生的不良行為，每天的開始每個人都擁有全新的一天，乾淨的一天。

（0）183.班級常規的制定應取得師生的共識。

（0）184.班級常規的執行不完全限定於教室之內。

（0）185.班級常規是一種典型的潛在課程。

（×）186.班級常規不能由情意、認知與技能等過程來教導與培養。

（0）187.在安靜不被干擾的情境下進行學習，可使學生提高學習能力及收其成效。

（0）188.建立一套良好的班級常規讓學生有所遵循，往往可建立學生自律的能力。

（0）189.在團體規範之下，使學生學習到機會平等、意見交流、經驗分享、彼此尊重民主性格，讓學生表現得更卓越、更民主。

（0）190.班級常規往往可滿足「知道了不能逾越的界限」之心理需求。

（0）191.班級常規在教師徹底執行與學生認真遵循之下，往往可帶給學生愉快       

的感覺。

（×）192.預防性的經營措施係屬於學生可能要發生但尚未發生違規行為時的一些暗示或提醒工作。

（0）193.改正性的經營措施係力於學生果真出現不良行為時的一些糾正工作。

（×）194.建立班級常規最重要的靈魂人物是學生。

（0）195.蒐集相關資料，以了解師生雙方的特質與需求或期望。

（×）196.教師應該把握最佳時機，能適時地將常規教導給學生，以消除學生那份對新刺激的不確定感，是「及早教導」原則。

（×）197.教導一開始，所安排的學習活動，應以全班學生均能參與的活動為宜。這是「融入教學」原則。

（0）198.在課前進行教學計畫設計時，要經常試著「改善教學的流程」，設計在教學中加入多樣化且有趣的活動以及輕鬆和諧的班級氣氛。

（0）199.由於學校基本功能的實現，常須在家庭與社區成員的價值觀念改變後，才能有效，學校教育的職責，亦常需要家庭與社區予以配合，才能達到目的。

（×）200.評鑑班規的執行績效，即在評量教師的常規經營能力。這是「常規明確可行」的評鑑規準。

（0）201.班級常規通常可簡稱為班規。就是學生在班級中應行遵循的一些規範。

（×）202.班級常規僅是處理偏差或違規行為而已。

( O )203「班級常規」就是學生在教室內日常生活的一種規律。

( O )204班級常規的主要目的是要維持班級秩序。

( O )205班規能養成尊重師長的習慣。

( O )206培養學生們「我為人人，人人為我」的互助合作的精神，是班規的          影響。

( X )207班規定訂時應該內容簡短扼要，多運用負面措辭。

( X )208班規並非積極培養好的學習與生活習慣，塑成理想與觀念等高層次行為，如此循序漸進，以臻發展健全的人格。

( X )209師生共同制定明確可行的班規，學生能參與其中則能產生認同感，無助於執行班規。

( X )210班規範例。例如：我上課不遲到。

( X)211班規執行時，教師對於學生的要求應該要有差別待遇。

( O)212班規能培養學生自動自發的向同學學習、主動向老師提出請益且得以解開疑惑。

（0）213班級常規通常簡稱為班規，是學生在班級中應遵循的規範。

（0）214班級常規往往可滿足「知道了不能逾越的界限」之心理需求。

（X）215訂定班規隨性就可以了，不須有確切時間。

（0）216良好的班級常規，老師應提示積極、正面、具體可遵行的行為規範，使學生利於學習。

（X）217班級常規必須符合老師和家長的要求而不需要考慮學生的感受。

（0）218在安靜不被干擾的情境下進行學習，可使學生提高學習能力及成效。

（X）219班規制訂後，學生和教師都心裡有數即可，不一定要貼在顯眼的位置。

（X）220班規的內容要越多越好，才能規範得越詳細。

（0）221班規必須是明確、合理而可行的。

(X）222當學生違反班規時，直接強迫命令、恐嚇的方式對待學生。

源自：

faculty.ndhu.edu.tw/~su7702/class/test-1-02.doc