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由美國雷德與華頓柏(F. Redl;W. W. Wattenberg)提出, 主張教師可以運用團體動力的察覺來加強班級管理。他們認為動機是行為與衝突背後的基本原因。因此能夠了解學生的動機，教室的控制就成功了一半。其主要理念為：

1. 一個人在團體中的表現行為異於個人在獨處時。

2. 團體會創造出本身的心理動力（即團體動力）而影響個人行為，因此他們認為團體是一個有機體。

3. 教師可運用診斷性思考，處理教室衝突行為，包括下列步驟：

（1）有預感;（2）收集事實;（3）運用隱藏因素;（4）採取行動;（5）保持彈性。

4. 運用影響技術來維持團體的控制，這些影響技術包括：

（1）支持自我控制：採低調處理，對問題防範未然，這些方法有:眼神接觸（...

由美國雷德與華頓柏(F. Redl;W. W. Wattenberg)提出, 主張教師可以運用團體動力的察覺來加強班級管理。他們認為動機是行為與衝突背後的基本原因。因此能夠了解學生的動機，教室的控制就成功了一半。其主要理念為：

1. 一個人在團體中的表現行為異於個人在獨處時。

2. 團體會創造出本身的心理動力（即團體動力）而影響個人行為，因此他們認為團體是一個有機體。

3. 教師可運用診斷性思考，處理教室衝突行為，包括下列步驟：

（1）有預感;（2）收集事實;（3）運用隱藏因素;（4）採取行動;（5）保持彈性。

4. 運用影響技術來維持團體的控制，這些影響技術包括：

（1）支持自我控制：採低調處理，對問題防範未然，這些方法有:眼神接觸（傳達訊息）、身體趨近、善用鼓勵、幽默之語以及忽視等。

（2）提供情境的協助：當學生無法自我控制時，必須由老師出面協助，這時所採用的方法包括:

（a）克服困難（跨越障礙）;

（b）重新安排時間表;

（c）建立習慣（固定進度）;

（d）離開情境（驅逐出境）;

（e）遠離誘惑（沒收寵玩，如照片、玩偶等）;

（f）禁足。

（3）評估現狀：幫助學生了解不良行為的潛在原因及預見可能的結果。

（4）快樂-痛苦：獎勵好的行為及處罰不良行為（在不得已的情況下為之）。