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Ausubel是美國著名的認知學派的教育學者，其是以「認知結構」為基礎，認為只有由學習者自行發現知識意義的學習才是真正的學習；亦即「有意義學習」，也就是強調新的學習必需能與個體原有的認知結構中的舊經驗相互連結。除了上述的「有意義學習」以外，其理論的重點有下列幾項：（一）先備知識：這是影響學生學習的首要因素，教師若了解學生學習新知識之前具有的先備知識，進而配合設計教學，已產生有效的學習。（二）概念層次：在上層的是要領概念也就是先備知識、認知結構，代表個人對事物的整體認識；在下層的稱為附屬概念，代表個人對事物特徵的細部記憶。（三）前導組織：在學習新知識前，先將新知識中的主要概念提出來，使之與學生既有的要...
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Ausubel是美國著名的認知學派的教育學者，其是以「認知結構」為基礎，認為只有由學習者自行發現知識意義的學習才是真正的學習；亦即「有意義學習」，也就是強調新的學習必需能與個體原有的認知結構中的舊經驗相互連結。除了上述的「有意義學習」以外，其理論的重點有下列幾項：（一）先備知識：這是影響學生學習的首要因素，教師若了解學生學習新知識之前具有的先備知識，進而配合設計教學，已產生有效的學習。（二）概念層次：在上層的是要領概念也就是先備知識、認知結構，代表個人對事物的整體認識；在下層的稱為附屬概念，代表個人對事物特徵的細部記憶。（三）前導組織：在學習新知識前，先將新知識中的主要概念提出來，使之與學生既有的要領概念相結合，將有助於學習。二、教學運用部份Ausubel根據其「有意義學習」有意義學習的理論，主張「講解式教學法」(Expository Teaching Method)，以下就其意義、實施步驟、注意事項、優點和限制進行說明：（一）意義：講解教學法是由教師將教學內容組織成最後形式（final form），並有系統的呈現給學生的一種教學方法。講解式教學法和傳統的注入式講述法（lecture）有別。講述法只是教師單方面的講述、灌輸而已；而講解式教學法所渉及的不只是教師的單方面講述，.....看完整詳解