教師檢定(教檢)◆幼兒園◆學習發展與適性輔導(舊名：幼兒發展與輔導)題庫下載題庫

教師在幼兒遊戲時所扮演的角色有下列三大類

1.提供者（提供遊戲）：教師提供幼兒遊戲的材料與空間。

2.觀察者（觀察遊戲）：幼兒遊戲時教師在旁邊觀察，適時給與材料的支持及語言的支持，
  但不介入或參與遊戲。

3.參與者（參與遊戲）：是指教師介入幼兒的遊戲，

強生Johnson將教師參與遊戲下列四種：

1.          平行遊戲：通常在建構性或功能性遊戲中出現，教師靠近幼兒與幼兒使用相同的材料，但不意圖直接影響幼兒，乃是自己玩自己的並把過程說出來，讓幼兒透過教師的玩法學習新玩法。

2.          共同遊戲：教師進入幼兒的遊戲中，加入幼兒的情節，但主要是要引導其他幼兒的加入，或是教師了解幼兒的遊戲內容，沒有...

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教師在幼兒遊戲時所扮演的角色有下列三大類

1.提供者（提供遊戲）：教師提供幼兒遊戲的材料與空間。

2.觀察者（觀察遊戲）：幼兒遊戲時教師在旁邊觀察，適時給與材料的支持及語言的支持，
  但不介入或參與遊戲。

3.參與者（參與遊戲）：是指教師介入幼兒的遊戲，

強生Johnson將教師參與遊戲下列四種：

1.          平行遊戲：通常在建構性或功能性遊戲中出現，教師靠近幼兒與幼兒使用相同的材料，但不意圖直接影響幼兒，乃是自己玩自己的並把過程說出來，讓幼兒透過教師的玩法學習新玩法。

2.          共同遊戲：教師進入幼兒的遊戲中，加入幼兒的情節，但主要是要引導其他幼兒的加入，或是教師了解幼兒的遊戲內容，沒有任何教導新遊戲技巧或方法的企圖。

3.          遊戲教導：教師進入幼兒的遊戲中，且加入遊戲情節，由教師引導的一個新的遊戲情節，分為外在干預與內在干預，外在干預指教師指導遊戲而不加入，內在干預指教師指導並參予遊戲。

4.          實況代言人：教師將遊戲做為教學的媒介，教師雖進入幼兒遊戲卻停留在遊戲情節之外，並不鼓勵幼兒扮演，乃是鼓勵幼兒把現實問題導入遊戲中加以解決。

打鬧遊戲和社會能力的關係→

Pellegrini的研究顯示，兒童的打鬧遊戲並不常轉變成攻擊行為，並指出受歡迎的兒童打鬧遊戲，常導向有規則的遊戲。Reed和Brown的研究指出，打鬧遊戲是一種儀式化的遊戲。

 

資料來源：兒童對打鬧遊戲之覺知研究