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學校課程在種類或結構上，大體可區分為正式、非正式、潛在、懸缺及空白課程五種形式。
一、正式課程（formal curriculum）：
把科目、日課表、大綱等預定的計劃、科目及教材視為課程時，即為正式課程。正式課程的特徵為預定的、計劃的、意圖的及易肯定課程目標的。

二、非正式課程（informal curriculum）：
非正式課程偏活動性，若將學校中的活動；如，朝會、演講、各種比賽、電影欣賞等視為課程時，即屬非正式課程。非正式課程相對於正式課程而言，兩者合稱顯著課程。

三、潛在課程（hidden curriculum ）：
潛在課程的概念混淆。黃光雄指出三種界定潛在課程的類型：從學習的結果、從學習的環境、從學習的潛在影響。其界定，傾向於課程定義中的未預期...

學校課程在種類或結構上，大體可區分為正式、非正式、潛在、懸缺及空白課程五種形式。
一、正式課程（formal curriculum）：
把科目、日課表、大綱等預定的計劃、科目及教材視為課程時，即為正式課程。正式課程的特徵為預定的、計劃的、意圖的及易肯定課程目標的。

二、非正式課程（informal curriculum）：
非正式課程偏活動性，若將學校中的活動；如，朝會、演講、各種比賽、電影欣賞等視為課程時，即屬非正式課程。非正式課程相對於正式課程而言，兩者合稱顯著課程。

三、潛在課程（hidden curriculum ）：
潛在課程的概念混淆。黃光雄指出三種界定潛在課程的類型：從學習的結果、從學習的環境、從學習的潛在影響。其界定，傾向於課程定義中的未預期部分和實際發生部分。陳伯璋定義潛在課程為學生在學校環境中，所學習的一種非預期或非計劃的知識、價值、態度或規範。特徵：是間接的、常是情意的、有正負兩面、影響僅達可能性，但非絕對性、比明顯課程的影響更為深遠。

潛在課程是由學校制度、措施、儀式所產生的，有一部份是由學校的物質環境、校園規劃產生的，有一部份是由老師的行為態度、人格所產生的。

四、懸缺課程（null curriculum）：
懸缺課程是一種相對的、動態的理念，因應國情與學校的不同，有其彼此不同的懸缺課程。計與評鑑」一書中首先提出。懸缺課程，簡而言之，係指學校裡應教導，而未教導的東西，諸如學校未能提供給學生的學習機會、看法、概念及技能等。可分為三層面：一是學校教育忽略的心智能力，一是學校課程遺漏的科目或教材，一是學校教育忽略的情意或陶冶。

懸缺課程提醒我們，學校教育要五育均衡發展，不偏頗，以達成校教育的目標。

五、空白課程（blank curriculum）：
學校課程中刻意留白的部分，即可視為空白課程。學校教育中，在校時間裡空出一部份時間，不規劃各種課程，即屬於空白課程，諸如學生自由從事各種學習或休閒活動的空白課程。