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課程的垂直組織是指學習課程因素，即概念、通則、技能、價值等之先後次序的安排，依縱的排列。課程垂直組織的設計必須兼顧到繼續性(continuity)、順序性(sequence)、統整性(integration)、銜接性(articulation)、均衡性(balance)及範圍(scope)等六方面，因而學習次序的排列相當複雜。由許多學者專家的研究，可歸納為以下十個課程垂直組織的原則。 　　1.由單純到複雜：指課程內容的安排，由簡單的下層因素開始，而後及於複雜的上層因素及其中的各種交互關係。此原則亦可用來指數量方面，由少到多，也可用來指由部分到整體或由一般性到特殊性。 　　2.由熟悉到不熟悉：指課程組織宜由學生熟悉之處著手，逐漸導向其不熟悉的地方。如社會科學習活動...
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課程的垂直組織是指學習課程因素，即概念、通則、技能、價值等之先後次序的安排，依縱的排列。課程垂直組織的設計必須兼顧到繼續性(continuity)、順序性(sequence)、統整性(integration)、銜接性(articulation)、均衡性(balance)及範圍(scope)等六方面，因而學習次序的排列相當複雜。由許多學者專家的研究，可歸納為以下十個課程垂直組織的原則。 　　1.由單純到複雜：指課程內容的安排，由簡單的下層因素開始，而後及於複雜的上層因素及其中的各種交互關係。此原則亦可用來指數量方面，由少到多，也可用來指由部分到整體或由一般性到特殊性。 　　2.由熟悉到不熟悉：指課程組織宜由學生熟悉之處著手，逐漸導向其不熟悉的地方。如社會科學習活動的安排宜由鄰居、社區、省市、國家到世界。 　　3.由具體到抽象：指課程的設計宜先由五官等可具體觀察或感覺的學習經驗開始，逐漸及於抽象思考的層次。如數學教學宜先教加減而後乘除，因前者較易於具體操作，也較單純。 　　4.由整體到部分：指課程的組織應先提供學生一個整體的理解，概觀所有的學習內容和經驗，然後再進行各部分的學習，此原則似乎與「由單純到複雜」的原則相違背，其實不然，這兩個原則要能相輔相成，互相交替，以做到「整體－部分－整體」，如此將使學習效果更好。使事件之發生有其先後次序，代表其因果關.....觀看完整全文，請先登入