教甄◆教育專業科目-幼教題庫下載題庫

所謂『聽覺口語法』是利用聽損兒童的剩餘聽力，藉由助聽器的擴音系統把聲音放大，或以植入人工電子耳的方式，幫助聽損孩童重新獲得聽覺潛能後，
將聽能、語言、說話、認知，依其自然發展之程序，在自然且有意義的生活情境中，透過會話式的互動，讓聽損兒童學習傾聽、說話及語言。
國際聽覺口語發展學會於1991年的會議中，制定出如下的宗旨：
『使聽損兒童在正常的學習與生長環境中成長，並使之成為獨立、且對社會有貢獻的個體』（Simser，1991）。
『聽覺口語法』必須在不依賴讀話的情形下，先將聽覺加以建立及發展，否則聽覺與讀話同時併用的話其聽覺技巧則無法建立（Ling，Leekie，Pollack，Simser＆Smith，1981；引自Ling，1993）。
由於助聽系統及...
查看完整內容

所謂『聽覺口語法』是利用聽損兒童的剩餘聽力，藉由助聽器的擴音系統把聲音放大，或以植入人工電子耳的方式，幫助聽損孩童重新獲得聽覺潛能後，
將聽能、語言、說話、認知，依其自然發展之程序，在自然且有意義的生活情境中，透過會話式的互動，讓聽損兒童學習傾聽、說話及語言。
國際聽覺口語發展學會於1991年的會議中，制定出如下的宗旨：
『使聽損兒童在正常的學習與生長環境中成長，並使之成為獨立、且對社會有貢獻的個體』（Simser，1991）。
『聽覺口語法』必須在不依賴讀話的情形下，先將聽覺加以建立及發展，否則聽覺與讀話同時併用的話其聽覺技巧則無法建立（Ling，Leekie，Pollack，Simser＆Smith，1981；引自Ling，1993）。
由於助聽系統及人工電子耳的科技發展日益精進，多數聽障者都可以嘗試這個方法。
因此，Ling（1993）認為『聽覺口語法』應當是聽損兒童的父母們，首先要嘗試採用的方法。

聽覺口語法』有其特定的哲學與原則，集合數位資深教師與學者對此法的見解
（Estabrooks，1994；Simser，1993；Marlowe，1993），將其特色陳述如下：
採團隊合作方式
團隊成員包括：聽損兒童的家庭醫生、耳鼻喉科醫生、聽力師、聽覺口語治療師、兒童心理師、社工人員、職能治療師、物理治療師、遺傳學家、語言病理師、校方人員、父母或養育兒童的人。所有成員都以支持與協助父母為目標。而由於聽覺口語治療師與父母往來頻繁，所以雙方尤其要維持良好的關係。
stabrooks（1994）特別提出一個聽語治療團隊的模式，其中，聽力師、聽覺口語治療師與父母則是最主要的核心人員（Simser，1993；Estabrooks，1994)。

父母的深度參與
『聽覺口語法』是以父母為主要的個案經營者，因此父母要學習的知識與技巧相當多，聽力學、助聽器、行為改變技術、聽覺口語法教學技巧等。父母不但要瞭然於心，而且要將這些技巧應用在日常生活中。總而言之，在教學上透過聽覺口語治療師的指導，父母要扮演的是積極參與的教學者，
而非觀察者的角色。另外，在聽障兒童的聽覺管理中，父母也要積極明瞭關於孩子的聽力問題、聽力變化與助聽系統之狀況。Marlowe（1993）指出，透過積極、深度的參與，能促使聽損孩童的父母主動去學習，並了解如何運用策略以發展孩子的聽覺功能。

父母在參與過程中所扮演的，不只是在孩子接受訓練時，做為聽覺口語治療師的示範對象之外，更可以提供治療師有關孩子溝通意圖與發展現況之訊息；而在離開教學中心回家之後，父母更要將課堂中所學得的知識技巧，在自然且有意義的情境中教給孩子，以完成治療師所要求的當週或當月教學目標
（Simser，1993；Estabrooks，1993，1994）。

以語言輸入為主要的聽覺刺激
強調以"語言輸入"，而非使用周圍環境的聲音，做為孩子最主要的聽覺刺激。因為要促進語言能力，唯有從"語言輸入"本身著手（Simser，1993；Estabrooks，1993)。

依循正常程序來教學
課程中的五個主成分：聽能、說話、語言、認知、溝通，都是以正常發展為架構，因此聽損兒
童的發展與正常兒童相似，只是在開始時發展速度較慢（Simser，1993）。

強調聽覺的運用
聽損兒童必須學習用聽覺接收訊息，而非使用視覺。有時候，為了達到真正刺激聽覺的效果，老師會運用一些技巧，以避免聽損兒童併用視覺（即讀話）與聽覺。這些技巧包括：遮住嘴、與兒童平行而坐等等。聽覺口語治療師發現，強化聽覺對孩子在發展說話、語言、認知、溝通能力時，將能產生良好的循環效應；亦即當他們聽、說的能力增強時，說話、語言、認知、溝通等能力也會跟著進步，反之亦然。至於讀唇則不必刻意教導，因為聽損兒童在音響不佳的溝通情境中，自然會用上視、聽併用的方式（Simser，1993；Estabrooks，1993，1994；Marlowe，1993）。