教甄◆課程與教學題庫下載題庫

多爾(W.E.Doll)認為，現代主義下的泰勒理論模式，課程強調的是固定的跑道，是用來塑造跑者使其定型的，而後現代主義強調的是跑的過程本身，跑道當然重要，但跑的過程本身更值得注意。因此多爾稱強調灌輸的泰勒理論為模式(mold)，而稱自己的觀點為建構一種課程模體(matrix)，模體和模式的差別就在於模體並不是如同模式、模型般的線性的、因果之間的關係，而是強調其建構的、非線性關係，透過參與者的行為和相互作用而形成，不是那種預先設定的課程。 作為一種模體，它自然沒有起點與終點；但它有界限，有交叉點予以界定，充滿相關的意義網絡。教師在此是沒有權威性的，教師的角色是：在教師與學生的反思性關係中，教師不要求學生接受教師的權威...
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多爾(W.E.Doll)認為，現代主義下的泰勒理論模式，課程強調的是固定的跑道，是用來塑造跑者使其定型的，而後現代主義強調的是跑的過程本身，跑道當然重要，但跑的過程本身更值得注意。因此多爾稱強調灌輸的泰勒理論為模式(mold)，而稱自己的觀點為建構一種課程模體(matrix)，模體和模式的差別就在於模體並不是如同模式、模型般的線性的、因果之間的關係，而是強調其建構的、非線性關係，透過參與者的行為和相互作用而形成，不是那種預先設定的課程。 作為一種模體，它自然沒有起點與終點；但它有界限，有交叉點予以界定，充滿相關的意義網絡。教師在此是沒有權威性的，教師的角色是：在教師與學生的反思性關係中，教師不要求學生接受教師的權威；相反，教師要求學生延緩對那一權威的不信任，與教師共同參與探究，探究那些學生所正在體驗的一切。教師同意幫助學生理解所給建議的意義，樂於面對學生提出的質疑，並與學生一起共同反思每個人所獲得的心照不宣的理解。 從這一段多爾的敘述中，可以得知，如果說現代主義對於課程的建構是主體/客體相對，則多爾強調的是交互主體融為一體，教師的責任是分享，而不是灌輸，才能樂於面對學生的質疑，學生的質疑對於教師而言，並不是對權威的挑戰，而是對於生命的疑惑。 在這樣的觀點下，由於教師並不是先持著一套的知識體系予以將學生塑型，因此會不會流為後現代主義最被一般人所詬病的相對主義？於此，多爾提出他的4R方案，以取代傳統的3R方案(Read，Write，Arithmatic；讀、寫、算)，3R方案旨在適應發展中的工業化社會需要，所以重視讀、寫、算的能力培養。多爾的4R 方案是指豐富性(richness)、回歸性(recursion)、關聯性(relations)和嚴密性(rigor)。 一、豐富性（rich.....看完整詳解