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台灣特殊教育史

民國五十五年，臺北市中山國小率先試辦智能不足兒童教育班，實施盲生就讀國小混合教育計畫，並在臺南師專（今臺南大學）設置「盲生混合教育師資訓練班」。為了進一步照顧肢體障礙學生，隔年，和美仁愛實驗學校成立（今和美實驗學校）。翌年，《九年國民教育實施條例》通過，第十條明定：「對於體能殘缺、智能不足及天才兒童，應施以特殊教育或予以適當就學機會。」同時成立中華民國特殊教育學會，臺灣第一個特殊教育社會團體終於誕生。

七十九至八十一年間，教育部辦理第二次全國特殊兒童普查，將普查年齡層向上擴增至十五歲的學生，障礙類別也增加了語言障礙、行為異常、學習障礙、顏面傷殘及自閉症；八十四年時又舉辦「全國身心障...

台灣特殊教育史

民國五十五年，臺北市中山國小率先試辦智能不足兒童教育班，實施盲生就讀國小混合教育計畫，並在臺南師專（今臺南大學）設置「盲生混合教育師資訓練班」。為了進一步照顧肢體障礙學生，隔年，和美仁愛實驗學校成立（今和美實驗學校）。翌年，《九年國民教育實施條例》通過，第十條明定：「對於體能殘缺、智能不足及天才兒童，應施以特殊教育或予以適當就學機會。」同時成立中華民國特殊教育學會，臺灣第一個特殊教育社會團體終於誕生。

七十九至八十一年間，教育部辦理第二次全國特殊兒童普查，將普查年齡層向上擴增至十五歲的學生，障礙類別也增加了語言障礙、行為異常、學習障礙、顏面傷殘及自閉症；八十四年時又舉辦「全國身心障礙教育會議」，完成臺灣第一份特殊教育白皮書《中華民國身心障礙教育報告書──充分就學、適性發展》。

為了加強身心障礙學生的鑑定、安置、輔導及輔助支援，隔年教育部又訂定「發展與改進特殊教育五年計畫」，並在九十二年進行「身心障礙學前五年發展方案」，擴大學前身心障礙兒童服務量，落實早期療育，又以「身心障礙學生十二年就學安置計畫」，協助完成國民教育後的身心障礙學生，順利升學就讀高中職，接受大專教育，開啟身心障礙教育新的一頁。

由此可知，智能障礙教育的發展歷程：國小→國中→學前→高中職