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一、兒童繪畫能力的發展。

　　兒童畫隨著其發展年齡而改變。有關發展階段的研究咸認為非常重要，由初期從事兒童畫研
究者到今日最進步的研究者多做了許多研究，為使兒童畫最自然、最良好地發展，就必須瞭解兒
童的自由畫是經由何種發展過程（霜田靜志 民82）學者羅恩費爾（Lowenfeld）和
布裡添（Brittain）、艾斯納（Eisner）、皮亞傑（Piaget）、海格﹒恩（Helga﹒Eng）、
赫伯.李德（H.Read）巴特（Burt）及凱欽斯泰勒（Kerschensteiner）等以年齡來區分學生繪畫
能力及視覺美感發展，如表8所述：（蔡金柱 李叡明 民82）。

表8 兒童繪畫能力分期比較表

學　生　年　齡　與　特　徵

研究者

            1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. ...

一、兒童繪畫能力的發展。

　　兒童畫隨著其發展年齡而改變。有關發展階段的研究咸認為非常重要，由初期從事兒童畫研
究者到今日最進步的研究者多做了許多研究，為使兒童畫最自然、最良好地發展，就必須瞭解兒
童的自由畫是經由何種發展過程（霜田靜志 民82）學者羅恩費爾（Lowenfeld）和
布裡添（Brittain）、艾斯納（Eisner）、皮亞傑（Piaget）、海格﹒恩（Helga﹒Eng）、
赫伯.李德（H.Read）巴特（Burt）及凱欽斯泰勒（Kerschensteiner）等以年齡來區分學生繪畫
能力及視覺美感發展，如表8所述：（蔡金柱 李叡明 民82）。

表8 兒童繪畫能力分期比較表

　　由上表可知，各家所論及學生繪畫能力及視覺美感發展，均與年齡成長有關。這種隨年齡增
長而愈接近視覺物象的表現，不僅形狀如此，空間的表現與色彩的使用也是如此。國小中、高年
級正處於具體運思期或寫實前期，此時乃是建立視覺情感的時期。（林筆藝 民89）

　　依據羅恩費爾的研究發現，兒童的繪畫造形受其情緒、智能、生理、知覺、社會性、審美與
創造成長影響，呈現階段性發展。高納德等人（Gardner﹐Ives﹐Silverman﹐Kelly） 研究證實
，兒童在五、六歲階段的創作，常具有自我中心，表現自在、生動、獨特、吸引人的性質，而這
些性質隨其年齡的增加，其形、色有有逐漸接近寫實的傾向，此種寫實傾向明顯的發生於小學三
、四、五年級，該特質正是美術創作的潛伏期，約當小學中、高年級及青少年階段；黃壬來曾以
發展研究的橫斷法，調查高屏地區四十所國小兒童在自發性的發展趨勢，其研究結果也與高納德
相似。

　　此外羅恩費爾在兒童機能表現方面發現：圖式期的兒童尚未能有意識地從事裝飾；寫實萌芽
期的兒童則能有意識的從事裝飾，並瞭解材料與設計的關係及材料的功用與性質，能夠從事手工
藝與設計的學習；而擬似寫實期的兒童則因推理能力的成長，已適合介紹工業產品，並學習使用
不同的材料於手工藝與設計的製作。國立編譯館在77年所主編的教學指引指出：在工藝製作上；
低年級兒童對教師所提示的機能性目的（使用目的）尚能瞭解，但缺乏對機能分析及把握能力；
中年級的兒童對於工作的順序，已有某種程度的預想能力，此時可將所構想的事物畫在紙上，並
檢討這些創意的可能性，再擬定工作程序及材料，然後從事製作。高年級兒童由於理解力及推理
能力的增進，已能從事有計畫的製作，此時，兒童能在製作之前先構想、計畫，對於機能的分析
及把握、技巧與工具的使用、工作之進行與檢討，均較以前為佳。

　　至於設計製作的心理發展與工藝製作的心理發展頗為一致，在製作設計上，低年級兒童的繪
畫與設計尚未分化，常自由、即興、自覺地從事裝飾活動；中年級的兒童大致上能把握設計的目
的與條件，而進入有計畫的設計工作，作品也較低年級有組織且較精細；高年級兒童則能把握設
計的目的能做合理和有計畫的思考與創作活動；此一心理趨勢大致上可作為設計教學的依據。此
一心理趨勢大致上可作為設計教學的依據。（陳朝平　黃壬來　民84）

來源:http://163.28.10.78/content/primary/art/ch_js/action/plane-2-4.htm

來源:http://163.28.10.78/content/primary/art/ch_js/action/plane-2-4.htm

一、兒童繪畫能力的發展。

　　兒童畫隨著其發展年齡而改變。有關發展階段的研究咸認為非常重要，由初期從事兒童畫研
究者到今日最進步的研究者多做了許多研究，為使兒童畫最自然、最良好地發展，就必須瞭解兒
童的自由畫是經由何種發展過程（霜田靜志 民82）學者羅恩費爾（Lowenfeld）和
布裡添（Brittain）、艾斯納（Eisner）、皮亞傑（Piaget）、海格﹒恩（Helga﹒Eng）、
赫伯.李德（H.Read）巴特（Burt）及凱欽斯泰勒（Kerschensteiner）等以年齡來區分學生繪畫
能力及視覺美感發展，如表8所述：（蔡金柱 李叡明 民82）。

表8 兒童繪畫能力分期比較表

學　生　年　...

來源:http://163.28.10.78/content/primary/art/ch_js/action/plane-2-4.htm

一、兒童繪畫能力的發展。

　　兒童畫隨著其發展年齡而改變。有關發展階段的研究咸認為非常重要，由初期從事兒童畫研
究者到今日最進步的研究者多做了許多研究，為使兒童畫最自然、最良好地發展，就必須瞭解兒
童的自由畫是經由何種發展過程（霜田靜志 民82）學者羅恩費爾（Lowenfeld）和
布裡添（Brittain）、艾斯納（Eisner）、皮亞傑（Piaget）、海格﹒恩（Helga﹒Eng）、
赫伯.李德（H.Read）巴特（Burt）及凱欽斯泰勒（Kerschensteiner）等以年齡來區分學生繪畫
能力及視覺美感發展，如表8所述：（蔡金柱 李叡明 民82）。

表8 兒童繪畫能力分期比較表

　　由上表可知，各家所論及學生繪畫能力及視覺美感發展，均與年齡成長有關。這種隨年齡增
長而愈接近視覺物象的表現，不僅形狀如此，空間的表現與色彩的使用也是如此。國小中、高年
級正處於具體運思期或寫實前期，此時乃是建立視覺情感的時期。（林筆藝 民89）

　　依據羅恩費爾的研究發現，兒童的繪畫造形受其情緒、智能、生理、知覺、社會性、審美與
創造成長影響，呈現階段性發展。高納德等人（Gardner﹐Ives﹐Silverman﹐Kelly） 研究證實
，兒童在五、六歲階段的創作，常具有自我中心，表現自在、生動、獨特、吸引人的性質，而這
些性質隨其年齡的增加，其形、色有有逐漸接近寫實的傾向，此種寫實傾向明顯的發生於小學三
、四、五年級，該特質正是美術創作的潛伏期，約當小學中、高年級及青少年階段；黃壬來曾以
發展研究的橫斷法，調查高屏地區四十所國小兒童在自發性的發展趨勢，其研究結果也與高納德
相似。

　　此外羅恩費爾在兒童機能表現方面發現：圖式期的兒童尚未能有意識地從事裝飾；寫實萌芽
期的兒童則能有意識的從事裝飾，並瞭解材料與設計的關係及材料的功用與性質，能夠從事手工
藝與設計的學習；而擬似寫實期的兒童則因推理能力的成長，已適合介紹工業產品，並學習使用
不同的材料於手工藝與設計的製作。國立編譯館在77年所主編的教學指引指出：在工藝製作上；
低年級兒童對教師所提示的機能性目的（使用目的）尚能瞭解，但缺乏對機能分析及把握能力；
中年級的兒童對於工作的順序，已有某種程度的預想能力，此時可將所構想的事物畫在紙上，並
檢討這些創意的可能性，再擬定工作程序及材料，然後從事製作。高年級兒童由於理解力及推理
能力的增進，已能從事有計畫的製作，此時，兒童能在製作之前先構想、計畫，對於機能的分析
及把握、技巧與工具的使用、工作之進行與檢討，均較以前為佳。

　　至於設計製作的心理發展與工藝製作的心理發展頗為一致，在製作設計上，低年級兒童的繪
畫與設計尚未分化，常自由、即興、自覺地從事裝飾活動；中年級的兒童大致上能把握設計的目
的與條件，而進入有計畫的設計工作，作品也較低年級有組織且較精細；高年級兒童則能把握設
計的目的能做合理和有計畫的思考與創作活動；此一心理趨勢大致上可作為設計教學的依據。此
一心理趨勢大致上可作為設計教學的依據。（陳朝平　黃壬來　民84）