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測驗極限評量模式（testing – the –limits assessment） 此種模式允許用智能 (intellectual ) 和人格 (personality )因素去解釋訓練中個體訊息處理的差異，直接將介入安排在測驗的情境過程中 ( Carlson & Wiedl， 1978， 1979 ) 。Carlson & Wiedl 展開一系列研究，希望透過不同施測情境的操弄，以了解個體的人格因素與情境之間交互作用的關係，進而評估其能力。 本模式透過以下六種施測情境的操弄（標準化的介入），來進行研究： 提供簡單回饋：僅告知受試者，他是否答對。 標準化評量程序。 放聲思考：提示兒童在作答過程中，以口語說明作答方法，並於作答之後說明選擇的原因。 說明作答理由：受試者只在作答後，說明選擇此答...
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測驗極限評量模式（testing – the –limits assessment） 此種模式允許用智能 (intellectual ) 和人格 (personality )因素去解釋訓練中個體訊息處理的差異，直接將介入安排在測驗的情境過程中 ( Carlson & Wiedl， 1978， 1979 ) 。Carlson & Wiedl 展開一系列研究，希望透過不同施測情境的操弄，以了解個體的人格因素與情境之間交互作用的關係，進而評估其能力。 本模式透過以下六種施測情境的操弄（標準化的介入），來進行研究：

1. 提供簡單回饋：僅告知受試者，他是否答對。
2. 標準化評量程序。
3. 放聲思考：提示兒童在作答過程中，以口語說明作答方法，並於作答之後說明選擇的原因。
4. 說明作答理由：受試者只在作答後，說明選擇此答案的原因。
5. 提供精緻回饋：於受試者作答之後，評量者說明對或錯的原因，並和受試者共同討論解題原則。
6. 綜合上述的放聲思考和提供精緻回饋，兩種施測情境。

＊評量重點：評估不同之施測情境之最佳表現。

＊評量目的：探討學習者特徵和人格因素，在各種施測情境中的交互作用效果。

＊評量結果：在「受試者說明答題理由，主試者給予詳細解說精緻回饋」的測驗情境中表現較佳。