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教學的主要派別主張

1. 系統取向的教學觀(行為學派)
2. 認知取向的教學觀(認知學派)
3. 建構取向的教學觀(認知學派中的建構主義)
4. 人本主義的教學觀(人文主義)
5. 社會互動的教學觀(社會學習理論)
6. 多元智能的教學觀

系統取向的教學

-採行為主義的學習觀點，主張環境影響重於先天，著重刺激與可觀察行為間關係。

教學原則有：

1. 學習有預訂清楚的目標(行為)，以分解動作方式，循序漸進(編序教學)
2. 學習步驟層次分明，每步驟都有具有可評量的目標
3. 學習結果依預訂目標採客觀性評量
4. 教學活動過程由教師主導，學生反覆練習，直至達成目標
5. 教師運用「增強原理」隨時對學生學習提供回饋
6. 利用電腦輔助教學，因應個別需要。

什麼是編序教學（programmed teaching)？
編序教學法是將教材按照程序，編成許多細目以便學生自習的學習方式。學生藉由教材從簡而繁由淺入深的順序學習，就像階梯一樣，循序漸升，只要第一階層學會通過，就可晉升至第二階層學習；等第二階層通過，便可以一、二兩層的經驗為基礎，晉升到第三層學習，層層而上，最後達到預定的教學目標，況且學生在學習過程中，能立即核對結果，便能增強學習效果，在教學中我們所看到的教學機與電腦輔助教學（CAI），皆是運用編序教學的原理。

認知取向的教學觀

-重視學習者學習的內在歷程及知識的結構和呈現形式。
-強調有意義的學習、發現式教學、學習策略的教導等。
-代表理論學者有Gagne的學習條件和訊息處理學習理論、Bruner的教學理論和發現學習理論、Ausubel的有意義學習理論。

教學原則有 

1. 教學要考慮學習者具備那些學習的意願與能力；
2. 探討大量知識組織的方式，以便學習者掌握；
3. 詳述能最有效地呈現所計畫之學習材料的序列。
   

認知取向代表學者的看法
Gagne: 教材的組織要考慮學生學習的先備條件；學習活動應有合理的順序；教師應了解教材的「學習階層」，作出「工作分析」；不同類型的學習需要不同學習條件，此有賴教師妥為安排。他以訊息處理學習理論解釋人類內在的學習歷程。
Bruner: 教學必須促進和調節學習者為學習及解決問題時，從事探索活動的各種選擇，教學必須包括探索興趣的激發、維持和方向引導；教師的角也不僅是傳授知識，還應啟發學生親自”發現”事物。
Ausubel:有意義學習必須由教師組織學習內容，將其有系統地運用”解釋性教學”(expositorynteaching)方式呈現給學生。而為使學生有意義學習，教師必須藉由前導組織(advancednorganizers)喚起學生舊的認知結構，以形成新的認知構。

什麼是學習策略？
指學生為促進訊息的吸收和組織所採用的方法，如專心、時間管理、記憶術、作筆記、考試技巧、理解監控策略等。

建構主義的教學觀

-認為學習者必須與周遭環境交互作用，主觀地將自己所經驗到的事物賦予意義，才能逐步建立個人或社會的知識內容與體系。亦即，強調學習是從經驗中建構而成，每個學生對相同的事物會有不同的詮釋。
-代表人物，有Piaget與Vygotsky。

-教學原則：學生如何建構知識的過程才是最重要的

1.  知識的產生要靠學習者主動探索，教學設計要考慮用什麼方式讓學生積極參與互動
2.  知識體系的建立是靠學生自己建構，學生才是學習的主導者，教師是促進者、協助者及支持者
3. 知識的建構要透過互動與對話，故教學中應有「合作學習」的機會，如討論辯論、小組研究等
4. 學習成敗的關鍵在豐富的情境。
5. 評量方式要多元化而非標準化評量。

人文主義的教學觀

-起於1960年代對舊有教育思潮及體制的反省。重視情感與情緒的教育；主張學習者中心教學法，認為學習者具有潛能，可以擔負學習的責任，在開放式與無威脅的學習環境，學習者會主動發現他們的需要和完成學習目標的方法，而教師所扮演的角色則是溫暖的、支持的、非介入性的。
-教學方法上，重視師生一對一的溝通，並特別重視小團體學習。在師生互動的過程中，學生被允許發展許多想法和行為，再從中選擇，教師並應對學生的反應當眾表揚，支持學生重覆實踐他們的想法。
-在教學評量上，則摒棄傳統的百分制，主張僅以通過／不通過的ABC等第代表學習的結果，以避免班級內同學的彼此競爭或傷害自尊。

高登(Thomas Gordon)的教師效能訓練方案(Teacher Effectiveness Training，TET)
期待教師從傳統的嚴師變為催化者、鼓勵者、協助者、學習活動的伙伴，學生的朋友等。亦即教師能敏銳察覺學生的感覺、培養學生的自尊、發展師生正向的自我概念、並具有採用不同教學法的能力。

社會互動的教學觀

-代表人物Bandura，認為人類的學習是個人的內在因素與外在環境因素互動而產生的，特別是人類的學習是經由觀察、模仿別人的行為受到增強而習得。

教學原則

1. 教師在教學情境中要刻意安排有意義的教學活動，讓學生有觀察學習的機會。
2. 觀察學習的內容包括認知、情意及技能的。
3. 利用楷模教導學生新的行為時，要注意到四個成功模仿的要素：注意、保留、動作重現與動機，來設計教學活動。
4. 教師可利用逐步示範與模仿，來教導複雜的內容。

多元智能的教學觀

-代表人物 Gardner，認為人有七至八種多元智能：語文、邏輯數學、視覺空間、肢體動覺、音樂、人際、內省、自然觀察者。每人皆有其優勢或弱勢智能 ，智能是可以開發的。

教學原則

1. 教師要充分了解學生的優勢與弱勢智能，提供機會發展。
2. 在豐富資源的真實情境中學習，安排多元的學習方式。
3. 以「智能」為教導內容，幫助學生善用自己的智能去學習和解決問題。
4. 可在教學情境中直接評量學生參與活動的各種表現。