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曾在行為療法中應用的行為原則之一叫做交互抑制（reel－Procal inhibitic。）。這一概念以古典條件作用理論為基礎，以下述事實為根據：只有那些能導致內驅力削弱的刺激-反應聯繫才能被培養成為習慣。如果我們 能阻止內驅力削弱的發生，我們就能通過有關的刺激來切斷這一反應的常規引出過程。我們可以回顧一下華生引起兒童恐懼的實驗。假定一個兒童通過條件作用而害 怕白鼠，這樣，白鼠就成了引起那位兒童焦慮的條件反應的條件刺激。每逢白鼠被撤走，孩子心中的焦慮水準就下降。按照古典條件作用理論，這就引起內驅力的顯 著削弱。白鼠出現，焦慮上升；白鼠消失，焦慮下降。這樣，這個兒童就陷入了惡性循環之中。

要使這一迴圈中斷...

曾在行為療法中應用的行為原則之一叫做交互抑制（reel－Procal inhibitic。）。這一概念以古典條件作用理論為基礎，以下述事實為根據：只有那些能導致內驅力削弱的刺激-反應聯繫才能被培養成為習慣。如果我們 能阻止內驅力削弱的發生，我們就能通過有關的刺激來切斷這一反應的常規引出過程。我們可以回顧一下華生引起兒童恐懼的實驗。假定一個兒童通過條件作用而害 怕白鼠，這樣，白鼠就成了引起那位兒童焦慮的條件反應的條件刺激。每逢白鼠被撤走，孩子心中的焦慮水準就下降。按照古典條件作用理論，這就引起內驅力的顯 著削弱。白鼠出現，焦慮上升；白鼠消失，焦慮下降。這樣，這個兒童就陷入了惡性循環之中。

要使這一迴圈中斷，我們就得引進某種不同的反應，使之能對孩子的焦慮起到交 互抑制物的作用。比如，如果當白鼠只在就近某處出現時能使孩子放心，就可以防止他的焦慮上升，白鼠也就不能起到內驅力削弱的作用了。假設我們使白鼠在看得 見但摸不到的地方出現，同時讓孩子吃飯。這樣，吃飯時寬鬆的樂趣就成了交互抑制反應，就會使孩子避免因焦慮上升而陷入情緒困境。然後，我們可以在孩子吃飯 時逐步把白鼠稱近，直至耐心地把他的條件焦慮完全消除。