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西方學者Tanner & Tanner、Glatthorn、Foshay等人曾經將課程分為學科(subject)、相關(correlation)、融合(fusion)、廣域(broad fields)、核心課程(core)、活動課程(activity)等，其間有著統整性和分殊化之差別。將課程定義為學科，如前述為最普遍的概念。相關課程，指得是學科之間的相關性，包括學科與學科之間的相關，或是學科之內的相關，各學科之間仍維持著一定的疆界。融合課程，旨在破除學科之畛域，將類似的學科整合在領域之下，使其融合在一起。廣域課程，將不同學科整合在一起，比融合課程範圍更大，統整性能力更強。至於核心課程，雖然有人認為統合程度是廣域較高，但僅限於課程內容的廣度，在整體性上尚不及核心課程，是故核心課程...

西方學者Tanner & Tanner、Glatthorn、Foshay等人曾經將課程分為學科(subject)、相關(correlation)、融合(fusion)、廣域(broad fields)、核心課程(core)、活動課程(activity)等，其間有著統整性和分殊化之差別。將課程定義為學科，如前述為最普遍的概念。相關課程，指得是學科之間的相關性，包括學科與學科之間的相關，或是學科之內的相關，各學科之間仍維持著一定的疆界。融合課程，旨在破除學科之畛域，將類似的學科整合在領域之下，使其融合在一起。廣域課程，將不同學科整合在一起，比融合課程範圍更大，統整性能力更強。至於核心課程，雖然有人認為統合程度是廣域較高，但僅限於課程內容的廣度，在整體性上尚不及核心課程，是故核心課程旨在學習者共同應有能力之培養，是不是由學科來組織並不重要，著眼的是學習者的需求。至於活動課程訴求從活動中體驗到學習之內容，而能自我成長，並非由傳統學科的學習中增長知識。

經由以上課程類型之探討，發現其間分殊化和統整性之不同。若將分殊化到統整性，由上而下依程度高低排序為：學科、相關、融合、廣域、核心和活動課程，顯示，學科的分殊化最強，活動課程統整能力最強。

如果依照學習從具體到抽象、由廣而專的概念，越在國民教育階段，越要重視核心課程和活動課程，越到高等教育階段，越應重視學科和相關課程。