教師檢定(教檢)◆中等學校◆學習者發展與適性輔導(舊名：青少年發展與輔導)題庫下載題庫

(A)心理生物社會觀點(psycho-bio-social model)
以感冒為例，生理元素有自體免疫系統、淋巴系統…等等；心理元素有知覺壓力、疲勞感、健康行為…等等；社會元素有家庭議題、職場議題、同儕議題…等等，這三個元素共同造就了您可能下一刻的感冒，感冒時可能需要服藥(介入生理元素)，需要休息(介入心理元素)，需要請假(介入社會元素)。

(B)社會學習理論(social learning theory) 班杜拉
強調個體所生活的、工作的與遊戲的社會環境對個人的態度、自我信念以及對世界的看法，都具有相當的影響力。流程如下
1.注意楷模：包括直接觀察楷模的行為，或是由影片、電視、報章雜誌中的間接觀察，學習者要能注意並正確知覺到新行為，否則便無法學習
2.收錄觀察到的...

(A)心理生物社會觀點(psycho-bio-social model)
以感冒為例，生理元素有自體免疫系統、淋巴系統…等等；心理元素有知覺壓力、疲勞感、健康行為…等等；社會元素有家庭議題、職場議題、同儕議題…等等，這三個元素共同造就了您可能下一刻的感冒，感冒時可能需要服藥(介入生理元素)，需要休息(介入心理元素)，需要請假(介入社會元素)。

(B)社會學習理論(social learning theory) 班杜拉
強調個體所生活的、工作的與遊戲的社會環境對個人的態度、自我信念以及對世界的看法，都具有相當的影響力。流程如下
1.注意楷模：包括直接觀察楷模的行為，或是由影片、電視、報章雜誌中的間接觀察，學習者要能注意並正確知覺到新行為，否則便無法學習
2.收錄觀察到的行為，並保留在記憶中：將所觀察到的行為轉換成視覺或語文碼，並儲存在記憶中，以便楷模不在場時，仍能提取。演練或將某事件編為多種相關的碼，都有助於記憶的技巧
3.表現出觀察到的行為
4.動機促成整個學習歷程：直接增強(賞罰！)、替代性增強及自我增強可作為促成學習的動機。直接增強是傳統行為主義所強調的，後兩種增強則是社會學習所強調。此外，學習者對某行為是否會獲得增強的預期，也會促使他表現該行為。

(C)性別基模理論(gender schema theory) 班姆
兒童的性別行為，是經過兒童主觀及社會文化兩方面對性別的解釋，進而形成個人的基模，再表現出來的。強調文化因素重要性，傳統觀念也會影響兒童性別基模的形成。文化刻板印象更強化了個體性別角色的刻板印象。性別基模從幼兒時期即開始形成，性別基模隨年齡增長而擴大，將週遭的人按其性別特徵分類處理外，對所有人事物中帶有性別差異特徵者，依其性別而有不同處理。(也就是遇到一個新的人事物就問：這是男的女的，逐步形成基模)

(D)整合理論(integrated theory) 
ㄜ... 整合好多理論的就是整合理論... 其中性別基模理論就是一種整合理論。

摘自陳嘉陽

性別角色發展理論

一、生物角色論(biosocialntheory)

曼尼和厄哈特(Moneyn& Ehrhardt)認為影響個體最終對女性或男性角色的偏好主要有兩大因素。

1.出生前的生理發展：承自父親的染色體是X或Y、睪丸酮、男雄或女性荷爾蒙，生物性因素會引導男女孩朝向不同活動和興趣。

2.被社會化的方式：男性化的女孩如被當成男孩養育，18個月至3歲是建立性別設定的「關鍵期」。

二、心理分析論(心理動力取向，psychodynamicnapproaches)

佛洛依德認為兒童在「性器期」(3~6歲)，為解除「戀親情節」的矛盾與衝突，轉而「認同」(identify)同性別的父母親，像同性別的父母親去模仿學習，造成兒童的性別分化。

三、社會學習理論(socialnlearni...

摘自陳嘉陽

性別角色發展理論

一、生物角色論(biosocialntheory)

曼尼和厄哈特(Moneyn& Ehrhardt)認為影響個體最終對女性或男性角色的偏好主要有兩大因素。

1.出生前的生理發展：承自父親的染色體是X或Y、睪丸酮、男雄或女性荷爾蒙，生物性因素會引導男女孩朝向不同活動和興趣。

2.被社會化的方式：男性化的女孩如被當成男孩養育，18個月至3歲是建立性別設定的「關鍵期」。

二、心理分析論(心理動力取向，psychodynamicnapproaches)

佛洛依德認為兒童在「性器期」(3~6歲)，為解除「戀親情節」的矛盾與衝突，轉而「認同」(identify)同性別的父母親，像同性別的父母親去模仿學習，造成兒童的性別分化。

三、社會學習理論(socialnlearning theory)

班度拉(Bandura)和麥可(Mischel)的看法，兒童以兩種方式獲得性別認定和性別角色偏好。

1.直接教學或差別增強：兒童有適合其性別的行為而得到父母的鼓勵或獎賞，若有不適合的行為則被禁止或懲罰。

2.觀察學習：孩子觀察與自己同性別的楷模學習，由模仿、增強逐漸學得性別分化的特質。

四、認知發展論(cognitivendevelopmental theory)

柯柏格(Kohlberg)的「性別發展認知理論」。認為性別發展有賴認知的發展，兒童必須對性別有一定的了解，才會受社會經驗的影響。兒童須先發展出「性別認同」及「性別保留概念」，接著才會選擇性地專門模仿與其所認同的性別相同的特質。

1.性別認定=性別認同(gendernidentify)：指兒童可以知道自己屬於何種性別的能力。(約3歲)

2.性別穩定(gendernstability)：知道性別是固定的。(約4歲)

3.性別恆定(gendernconsistency)：可以了解個體的性別不會因外表、穿著或從事的活動而改變。(5~7歲)

五、性別基模理論(gendernschema theory)

1.沿用皮亞傑(Piaget)和柯柏格(Kohlberg)對兒童認知發展機制的基本看法。

2.馬丁和哈伯森(Martinn& Halverson)所提出，屬於性別分化的認知論(訊息處理理論)。

3.首先，建立基本性別認定的兒童會建構群內/群外基模，使兒童將一些物體、行為和角色分類屬於「女孩」或「男孩」。

  EX：車子是男生玩的、女生可以哭。

4.建構自己的性別基模(own-sexnschema)

  EX：縫紉是屬於女孩活動，就會專注於縫紉相關資訊，而忽略與男孩活動有關的訊息。

5.性別基模一旦成形，就可做為處理社會訊息、發展性別範疇或教育自己承擔性別角色的依據，與基模一致的訊息會被蒐集並保留，與基模不一致的訊息則會被忽略或曲解。

六、整合性理論(integrated theory)

生物、社會學習、認知發展和性別基模的觀點，都有其貢獻，不同理論所強調的過程似乎是在不同時有其重要性。

※性別分化的行為：指兒童的實際行為符合性別角色期望的程度。

貝姆(Bem)提出四種性別角色型態

(1)兩性化 (nAndrogyny) 男/女特質皆有者

(2)男性化 （Masculinity）男性特質顯著者

(3)女性化 （Feminity）女性特質顯著者

(4)未分化（Undifferentity）男/女特質皆不顯著者。

兩性化者兼顧剛柔並濟的性格，因此能夠彈性應付偏重工作取向的情境及偏重人際關係取向的情境，是適應最好的一種性別角色類型。

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(一) n生物社會論

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1、 n荷爾蒙分泌的影響

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2、 n早期社會化標籤和性別角色社會化，決定個體的性別認定及角色偏好。

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(二) n心理分析論(心理動力取向)：
以Freud之人格發展理論為基礎，Freud認為男女性別的分化，乃因為個體尋求發洩，以因應性原欲匯集所形成的緊張，並尋求滿足所造成。幼兒首先對性器官有高度自覺及興趣，男孩進而由於「戀母情結」及擔心父親懲罰而產生的「閹割焦慮」作用，對父親產生「強者認同」，而形成男性角色；女孩則因為認同母親、為取悅父親之「戀父情結」，以及「陽具妒羨」的心態，而形成女性化角色。

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(三) n社會學習論：
nBandura等社會學習理論學者認為，性別角色的學習是經由社會制約所形...

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(一) n生物社會論

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1、 n荷爾蒙分泌的影響

nn

2、 n早期社會化標籤和性別角色社會化，決定個體的性別認定及角色偏好。

nn

(二) n心理分析論(心理動力取向)：
以Freud之人格發展理論為基礎，Freud認為男女性別的分化，乃因為個體尋求發洩，以因應性原欲匯集所形成的緊張，並尋求滿足所造成。幼兒首先對性器官有高度自覺及興趣，男孩進而由於「戀母情結」及擔心父親懲罰而產生的「閹割焦慮」作用，對父親產生「強者認同」，而形成男性角色；女孩則因為認同母親、為取悅父親之「戀父情結」，以及「陽具妒羨」的心態，而形成女性化角色。

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(三) n社會學習論：
nBandura等社會學習理論學者認為，性別角色的學習是經由社會制約所形成。Bandura認為，個體可以透過觀察模仿而習得與性別有關的行為，但是該行為是否被模仿進而具體表現，則端賴是否受到「增強」來促成。藉由獎勵適合自己性別角色的行為、壓制或處罰不符合自己性別角色的行為，兒童逐漸學習模仿同性別者的行為模式，以表現適合自己性別角色的行為。

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(四) n認知發展論：

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1、  Kohlberg以Piaget認知發展論為基礎而提出性別角色發展歷程的看法，並認為兒童的性別概念是性別化過程中最重要的中心。

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2、  性別化的獲得，主要是依據兒童認知發展的程度，其中對於兒童性別角色發展的主要論點包括

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(1)   n性別角色發展倚賴認知的發展，兒童在被社會經驗影響之前必須對性別有某種程度的理解；

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(2)    兒童是主動社會化，並非被動接收社會的影響

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(3)   n兒童最開始先建立穩定的性別認同，然後主動的找出相同性別的模範及其他資訊來學習如何成為一個男孩或女孩。(先認定自己是女孩，才學著讓自己更像女孩)

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3、  社會化的歷程中，其性別角色概念的形成，主要經過三個階段（Kohlberg，1966）

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(1)   n基本性別認同階段（Basic gender identity）
約在兩歲左右，兒童能夠理解自己是男孩或女孩，但卻還不瞭解性別是不變的固定特質。此階段的兒童是根據外表的特徵來分別男生或女生。舉例來說，兒童藉由長頭髮或穿裙子來判斷對方是女生，但若這些外表特徵改變，兒童對其性別亦隨之改變。

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(2)   n性別穩定階段（Gender stability）
約三到四歲時，兒童開始瞭解到男女性別是穩定的特質，且不會隨時間而改變。男孩長大必然成為男人，女孩長大將成為女人。然而，此時期的兒童仍無法瞭解性別是一個固定不變的特質，他們會認為男生從事「女生的」活動，會變成女生。

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(3)   n性別恆定階段（Gender consistency）
性別概念到此階段已發展完全，兒童瞭解性別經過時間和各種情況後仍然是穩定的；年齡約五至七歲的兒童通常處於此時期，他們不再受侷限於外表，也知道一個人的性別不會因裝扮或參與跨性別的活動而改變。Kohlberg 的理論最大的爭論在於性別角色概念可能在兒童達到成熟穩定的性別認同之前便已經開始了（Shaffer, 1999）。舉例來說，兩歲的男孩會選擇男性化的玩具出現在完成基本性別認同階段之前；而三歲由許多性別角色刻板印象中，他們會選擇相同性別的活動與同伴，這些舉動都在他們階段前便開始。除此之外，個體性別認同的程度依賴社會經驗與依賴認知發展應該是一樣多的。例如經常看見異性裸體的三、四歲兒童，他們在性別認同測驗上也能表現出性別恆定的特徵（Shaffer, 1999）。

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(五) n性別基模理論：
性別基模(gender schema)」為Sandra Bem(1985)運用認知基模的觀點，重新建構雙性化及性別形成的概念；是人們為求符合文化對男子氣概(masculinity)或女性氣質(feminity)的定義，而選擇適合其性別之人格特質及行為表現的過程(Sheryl & Stiehl,1999)。

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(六) n整合性理論：將上述理論予以整合。

by教綜筆記