教師檢定(教檢)◆中等學校◆課程教學與評量(舊名：中等學校課程與教學)題庫下載題庫

〈如何提問及引導學生思考〉 問題的深淺與思維層次有緊密的關係，提問層層遞進，學生的思路才容易展開。教師提問宜由淺至深、由近而遠、由點到面、由具體到抽象。由較易的低層次問題開始，先充實學生的事實知識，亦為應付高層次問題作好準備。 課堂的提問決不是教師想到什麼就問什麼，提問需兼顧教學內容的連貫性，因此教師應從整篇課文或整堂課設計出一組有計畫的系統化問題，整個課堂由一條主線貫串，教師可把課堂教學設置成解難的課堂，亦可引發問題佈置懸念，由學生從學習中發掘探索，使學習的過程更為有趣，這種手法就是把課堂設計成「設疑—導疑—釋疑」的學習過程。就如是次行動研究的課堂，由課堂篇章至課堂一開始便設置了一個大疑問(設...
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〈如何提問及引導學生思考〉 問題的深淺與思維層次有緊密的關係，提問層層遞進，學生的思路才容易展開。教師提問宜由淺至深、由近而遠、由點到面、由具體到抽象。由較易的低層次問題開始，先充實學生的事實知識，亦為應付高層次問題作好準備。 課堂的提問決不是教師想到什麼就問什麼，提問需兼顧教學內容的連貫性，因此教師應從整篇課文或整堂課設計出一組有計畫的系統化問題，整個課堂由一條主線貫串，教師可把課堂教學設置成解難的課堂，亦可引發問題佈置懸念，由學生從學習中發掘探索，使學習的過程更為有趣，這種手法就是把課堂設計成「設疑—導疑—釋疑」的學習過程。就如是次行動研究的課堂，由課堂篇章至課堂一開始便設置了一個大疑問(設疑)—《愚公到底應不應移山？》，然後通過追訪人物、討論活動(導疑) ，最後各村村民表態是否支持移山(釋疑) 。 然而課堂本身就是一個變化萬千的互動空間，學生是自主的、獨立的、也有被動的、不願思考的……一道問題設計下來，卻可有各種各樣的回應，有的苦思無語、有的答案矛盾、有的不知所云。教師如何就不同的回答來加以引導、提示、轉問、追問……然後給予回餽，才是教師最難掌握的地方，但也是提問的關鍵。 儘管教師們在備課會議擬製了不同層次的問題，但在施教第一循環時，當教師提出了問題，並非每個學生都能迅速回答並給予理想答案，發現絕大部分學生多依照篇章內容作答，不敢多答半句，亦不肯多想一步。所以在施教第二循環前，教師們便要預測學生會怎樣答，然後利用不同的誘導技巧幫助學生思考及回答： 提示—聯繫已有知識或相關理論。 選擇—提供選擇，縮窄範圍。 轉問—若學生苦思不能突圍而答，教師從另一角度改問相關的問題，助其思考。 例：(問愚子)若人人只顧達成自己的意願，不理大眾的利益，想想社會會變成怎麼樣？不少學生支吾以對，於是教師以現實為例轉問：「若家中哥哥只顧打電腦、爸爸只顧看電視、妹妹只顧看書、媽媽只顧打電話、各人只.....觀看完整全文，請先登入