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潛在課程的特徵

一、是間接的，而不是直接的：例如鐘聲響了，直接的告訴我們是上課或下課。可是間接的我們學到了遵守時間的原則。

二、常是情意的；而較少認知的：布魯姆（B.S.Bloom）把學習的目標分做三大類：認知、情意、技能。潛在課程的影響就在情意這方面。你的人格、態度，較易受到潛在課程的影響。例如「愛國得情操油然而生。」

三、有正面的；也有負面的：比賽或競爭的措施，在正面的，讓學生學會了發揮潛力、團隊精神；在負面方面，則學習到奉承、勾心鬥角或是「把自己的成功建立在別人的失敗上」。

四、只是一種可能性；不是絕對性：潛在課程對學生的影響僅有可能性，而非絕對性。升學典禮的設計和培養愛國情操之間，僅是一種可能性...

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潛在課程的特徵

一、是間接的，而不是直接的：例如鐘聲響了，直接的告訴我們是上課或下課。可是間接的我們學到了遵守時間的原則。 二、常是情意的；而較少認知的：布魯姆（B.S.Bloom）把學習的目標分做三大類：認知、情意、技能。潛在課程的影響就在情意這方面。你的人格、態度，較易受到潛在課程的影響。例如「愛國得情操油然而生。」 三、有正面的；也有負面的：比賽或競爭的措施，在正面的，讓學生學會了發揮潛力、團隊精神；在負面方面，則學習到奉承、勾心鬥角或是「把自己的成功建立在別人的失敗上」。 四、只是一種可能性；不是絕對性：潛在課程對學生的影響僅有可能性，而非絕對性。升學典禮的設計和培養愛國情操之間，僅是一種可能性，但也有可能讓學生因此討厭這個儀式。潛在課程是一種潛在的可能性，可能這樣，也可能那樣，而沒有絕對的、必然的後果。 五、比顯著課程的影響更為深遠：比如小學時，老師教得知識，可能很快就會忘得一乾二淨。但在價值觀、人生觀的影響上，卻常是終身的，不但深刻，而且久遠的。 （黃光雄、楊龍立（民90）。課程設計：理念與實作。台北：師大書苑。）

以下是自己整理的重點及表格，供大家參考，有錯誤不吝指教：)

學校課程

實有課程

外顯課程

正式課程

領域學習節數(國文、數學、音樂、體育、美勞、選修、必修等七大學習領域)、彈性學習節數。

非正式課程

各類校內外比賽、運動會、班(週、朝、晨)會、導師時間、畢業典禮、社團活動、晨光時間、打掃活動、聯課活動等。

潛在課程

身教、境教(EX：孟母三遷)、比馬龍效應(教師對學生的期待，又稱羅森塔效應)、環境設施、學校文化、校園氣氛、上課氣氛、校規、教科書中的意識形態、教師人格特質、學生的學習經驗等。

空無課程

學校課程中通常被忽略不教的「性教育...

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以下是自己整理的重點及表格，供大家參考，有錯誤不吝指教：)

學校課程	實有課程	外顯課程	正式課程	領域學習節數(國文、數學、音樂、體育、美勞、選修、必修等七大學習領域)、彈性學習節數。
			非正式課程	各類校內外比賽、運動會、班(週、朝、晨)會、導師時間、畢業典禮、社團活動、晨光時間、打掃活動、聯課活動等。
		潛在課程	身教、境教(EX：孟母三遷)、比馬龍效應(教師對學生的期待，又稱羅森塔效應)、環境設施、學校文化、校園氣氛、上課氣氛、校規、教科書中的意識形態、教師人格特質、學生的學習經驗等。
	空無課程	學校課程中通常被忽略不教的「性教育」、過去因政治因素始終未將「二二八事件」納入教材的部分、應該教而學校未教導學生的「民族素養」及「品德教育」。

重要概念補充：

1.學校課程總體分二：1. 實有課程 2.空無課程(不等於空白課程)，正式課程和非正式課程合稱外顯課程。而潛在課程又稱內隱課程、隱性課程、隱蔽課程，與外顯課程相對。

2.空無課程又稱懸缺課程、隱藏課程、虛無課程(很重要!考試的選項通常會放別稱)，指的是學校教育中應有而未有的課程，由艾斯納(Eisner)提出，主要在探討學校不教什麼，產生了什麼結果。學校不教什麼和學校教什麼，同等重要。

3.舊稱課外活動，即正課以外或教室以外的活動。因過去這些活動多未列入課程表內，故稱為課外的活動，在大學則常稱為社團活動。民國五十一年國民學校課程標準中，將聯課活動正式列為課程(但是就課程結構的定義而言，聯課活動被分為非正式課程)，每周八十分鐘，稱為團體活動，以示重視此項活動。

針對這個概念曾經考過以下題型

3-1聯課活動又稱為課外活動活動，是屬於那一種課程？

(A)校外課程

(B)潛在課程

(C)正式課程

(D)非正式課程

答案：D  (台南應用科技大學104學年度教育學程考題)

4.下課時間、午餐午休、自修自習課為空白課程，在學校時間中空出一部份不規劃的課程，學生能自由從事學習或休閒活動，期望促使學生自動學習。再者，午休、打掃、導師時間已經不列入學習總節數，也就是不屬於彈性或領域學習節數，故不納入正式課程的範疇。

針對這個概念曾經考過以下題型

4-1以下何者不屬於國民中學課程中的「空白課程」(blank curriculum)?

(A)自習課

(B)午休時間

(C)彈性學習時數

(D)週會。

答案：D  (102年金門縣國民中學正式教師暨代理代課教師甄試)

4-2下列對課程類型的說法，何者正確？

(A)國小的晨光時間也是一種正式課程

(B)歷史課程中缺乏對二二八事件的敘述，這是一種空白課程

(C)學校採取的獎懲制度，使學生產生競爭的心態，這是一種潛在課程

(D)九年一貫課程的彈性學習節數是屬於非正式課程

答案：C  (新竹市科園國民小學九十七學年度新進教師甄試)

※注意此題是非常典型的課程考題，正確修正如下：

(A)國小的晨光時間也是一種非正式課程

(B)歷史課程中缺乏對二二八事件的敘述，這是一種空無課程。

(D)九年一貫課程的彈性學習節數是屬於正式課程

5.到底彈性課程是空白課程還是正式課程？答案是兩者皆是，依學術上的定義是空白課程，依我國現行國民中小學課程綱要規定是正式課程，而「彈性學習節數」由學校自行規劃辦理，以下為可以進行的項目：a.全校性和全年級活動b.執行依學校特色所設計的課程或活動c.安排學習領域選修節數d.實施補救教學e.進行班級輔導f.學生自我學習等活動。

針對這個概念曾經考過以下題型

5-1依現行國民中小學課程綱要規定之精神，我國國民中小學所規劃提供給學生學習的彈性節數課程，屬何種性質？

(A)正式課程

(B)潛在課程

(C)活動課程

(D)懸缺課程

答案：A  (102年金門縣國民中學正式教師暨代理代課教師甄試)

6.以下是有關潛在課程的重要觀念，我把他歸納為六點(6-1,6-2,6-3,6-4,6-5,6-6)

6-1.比外顯課程更具影響力，比如小學時，老師教得知識，可能很快就會忘得一乾二淨；但在價值觀、人生觀的影響上，卻常是終身的，不但深刻，而且久遠。

針對這個概念曾經考過以下題型

6-1-1下列關於潛在課程的描述，何者有誤？

(A) 不及正式課程的影響力

(B) 只是一種可能性

(C) 包含正面和負面兩種

(D) 通常是學生間接得到的

答案：A  (102學年度南臺灣國民中學教師甄選)

6-2.包含正面和負面兩種影響，因為有負面的影響力，所以有時候學生出了問題，必須尋找潛在課程的來源並且對症下藥。

6-3.潛在課程是動態的發展活動，主要是培養學生情意方面之學習(價值觀、態度、理想、動機等)，並且最關注學生的學習經驗。

6-4.潛在課程對學生的影響僅有可能性，而非絕對性。而且潛在課程的觀念均會隨時間及社會價值做改變。

針對這個概念曾經考過以下題型

6-4-1對於潛在課程的描述，以下何者正確？

(A)潛在課程的觀念會改變

(B)潛在課程的影響不及明顯課程深遠

(C)潛在課程常是認知性質的

(D)潛在課程通常具學術性

答案：A   (臺北市96學年度國中教師聯合甄選)

6-5.潛在課程教師是可以察覺的，但學生通常無法察覺且受了影響而不自知。

針對這個概念曾經考過以下題型

6-5-1潛在課程的界說中最重要的因素是：

(A)非學校事先計畫的

(B)教師無意中對學生的影響

(C)學生受了影響而不自知

(D)對學生產生了負面的影響

答案：C  (臺北市94學年度國中教師聯合甄選)

6-5-2有關潛在課程的敘述，下列何者有誤？

(A)潛在課程是教師和學生無法察覺的

(B)老師的身教屬於潛在課程的一部份

(C)潛在課程的處理，需尋找潛在課程的來源

(D)潛在課程的出現可能是無意、未經設計的

答案：A  (104 中區-國小教育學科試題)

6-6.潛在課程是有關「向誰」隱藏，而不是「甚麼」被隱藏，教師或者環境在某個境界中有意無意有計畫無計畫地「向學生」隱藏了某些情意方面的概念，學生受了影響而不自知。而「甚麼」被隱藏是空無課程所強調的觀點。

針對這個概念曾經考過以下題型

6-6-1美國教育哲學家瑪汀(J. Martin)所指出的潛在課程特性之中，下列敘述何者是不正確的？

(A)它的來源可以是班級的社會結構、教師權威的運用

(B)它是那些非公開意向卻又讓學生真正學到的

(C)它能夠被發現但仍然是潛在的

(D)它是有關「甚麼」被隱藏，而不是「向誰」隱藏。

答案：D  (96 年 - 苗栗縣96學年度國民中學教師聯合甄選)