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同 化 模 式  :基 於 男 女 學 生顯 著 特 質 基 本 上 是 相 同 的 假 設 ， 認 為 提 供 相 同 的 教 育 機 會 和 教 育 目標， 男 、 女 學 生 教 育 的 結 果 應 該 也 會 相 同
缺 陷 模 式 : 認 為 雖 然 男 、 女 在 教 育 過 程 中 的 目 標 和 結 果 應 該 一 樣 ，但 考 量 到 某 個 性 別 在 進 入 教 育 過 程 中 可 能 在 某 方 面 仍 是 不 利 的 ， 為 了要 達 成 同 樣 的 目 標 ， 教 育 計 畫 必 須 要 補 償 這 些 不 利 的 部 份 
多 元模 式 : 除 了 認 知 到 弱 勢 群 體 的 不 利 地 位 外 ， 還 認 為 教 育 目 標 應 該 因 不同 的 群 體 而 有 不 同 ， 當 從 特 定 群 體 出 來 的 學 習 者 特 質 有 顯 著 不 同 ...

同 化 模 式  :基 於 男 女 學 生顯 著 特 質 基 本 上 是 相 同 的 假 設 ， 認 為 提 供 相 同 的 教 育 機 會 和 教 育 目標， 男 、 女 學 生 教 育 的 結 果 應 該 也 會 相 同
缺 陷 模 式 : 認 為 雖 然 男 、 女 在 教 育 過 程 中 的 目 標 和 結 果 應 該 一 樣 ，但 考 量 到 某 個 性 別 在 進 入 教 育 過 程 中 可 能 在 某 方 面 仍 是 不 利 的 ， 為 了要 達 成 同 樣 的 目 標 ， 教 育 計 畫 必 須 要 補 償 這 些 不 利 的 部 份 
多 元模 式 : 除 了 認 知 到 弱 勢 群 體 的 不 利 地 位 外 ， 還 認 為 教 育 目 標 應 該 因 不同 的 群 體 而 有 不 同 ， 當 從 特 定 群 體 出 來 的 學 習 者 特 質 有 顯 著 不 同 時 ，這 些 不 同 不 應 被 視 為 缺 陷 ， 教 育 環 境 應 考 量 到 這 些 差 異 ， 以 使 學 習 者的 結 果 也 可 以 多 元
社會 正 義 模 式 :這 個 架 構 的 假 設 認 為 人 在 某 些 方 面 是 相 像 的，某  些 方 面是 不 同 的 ， 因 此 ， 人 們 在 某 些 相 同 的 方 面 必 須 相 同 地 看 待 ， 在 不 同 之處 則 不 同 地 看 待 ， 相 關 的 差 異 必 須 被 尊 重 並 且 公 平 地 對 待 ， 即 可 達 成正 義 ， 這 個 觀 點 與 R a w l s 的 正 義 原 則 若 合 符 節 。 

（潘慧玲、林昱貞，2000；Bennison, Wilkinson, Fennema, Masemann, & Peterson, 1984: 1-16）