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學前幼兒做成就歸因的方式不包括
(A)認為能力與努力不同   年紀越小，越相信---能力增長觀(努力有用)
(B)相信努力可以增加能力--能力增長觀
(C)對自己的能力有不切實際的樂觀現象
(D)相信能力是不穩定的

C下列理論從學習動機負面著眼，企圖探討有些學生為什麼不肯努力學習的問題？ 
(A)歸因理論 (B)成就動機論 (C)自我價值論 (D)需求層次論

卡芬頓（Covington）自我價值論 

1.屬於動機理論中的認知論，偏負面。理論在探討「為何有能力學生不努力學。」 

2.自我價值感是個人追求成功的內在動力。

3.自我的「價值」是建立在能力上，若夠聰明就不需努力。

4.個人視成功為「能力的展現」，而非努力的成果。 

5.成功難求，就改以「逃避失敗」以維持...

學前幼兒做成就歸因的方式不包括
(A)認為能力與努力不同   年紀越小，越相信---能力增長觀(努力有用)
(B)相信努力可以增加能力--能力增長觀
(C)對自己的能力有不切實際的樂觀現象
(D)相信能力是不穩定的

C下列理論從學習動機負面著眼，企圖探討有些學生為什麼不肯努力學習的問題？ 
(A)歸因理論 (B)成就動機論 (C)自我價值論 (D)需求層次論

卡芬頓（Covington）自我價值論 

參考https://mindy05tw.pixnet.net/blog/post/68056650

Weiner的理論讓試圖解釋成就動機的個別差異，

後續學者Dweck更進一步提出 習得無助感論，

研究者發現小學中年級的兒童對其成就結果的歸因有明顯的不同，

特別是 對自己的失敗歸因。研究者認為兒童有二種歸因傾向：

一種是mastery oriented：將成功歸咎自己、將失敗歸咎於外在因素的一種能力表現。

兒 童會採學習目標，他們會尋求增加自己的能力，而失敗只是需要找尋 新的策略並持續努力以駕馭新技巧。

另一種為learned helplessness oriented：將失敗視為一種能力本質表現。

兒童會傾向 於採用表現目標他們會被驅策去表現自己的能力，並且在他們遭 遇困難時，就放棄了，因為他們目標已被破壞。 對採用於教育上應用，可以Attribution retraining歸因再教育，可協助兒童將失敗歸因 於不穩定因素，亦即努力不夠，以免成為能力本質論者。需注意不可因努力不足而傷害到 自我價值。