40.依據 Sweller 提出的認知負荷理論，教師為了協助學生學習理解，在教學..-阿摩線上測驗

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40. 依據 Sweller 提出的認知負荷理論，教師為了協助學生學習理解，在教學中舉例子、增加表格說明等方法，較屬於提供了哪一種模式的認知負荷？
(A) 內在負荷(intrinsic load)
(B) 外在負荷(extraneous load)
(C) 增生負荷(germane load)
(D) 中介負荷(mediated load)

教甄◆教育專業科目-國小- 101 年 - 新北市101年國小暨幼稚園教師甄選-一般科教育專業#8491

答案：C
難度： 適中

討論
私人筆記( 1 )

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	Jings Hung 高一下 (2012/06/26) (A)內在認知負荷主要受到教材本身要素間相互關連程度的影響，亦即受到教材本身難易程度的影響。 (B)外在認知負荷或稱為無效的認知負荷（ineffective cognitive load），主要受到教材呈現方式和教材設計，或是教學活動本身的影響，與學習者的基模建構和自動化無關，.....觀看完整全文，請先登入檢舉

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	14F 沒有退路了高三上 (2021/01/20) (A) 49. Sweller 在其提出的認知負荷理論（cognitive load theory）中，將認知負荷之來源分成三種類型，其中受學習教材要素相關程度所影響之認知負荷類型為下列何者？ (A) 內在認知負荷 (B) 外在認知負荷 (C) 增生認知負荷 (D) 無效的認知負荷編輯私有筆記及自訂標籤教甄◆教育專業科目-國小- 103 年 - 103年新北市國民小學暨幼兒園教師甄選 - 普通科#16629 檢舉
	15F 拚一次輸贏！高二上 (2021/05/20) (B) 25.素養導向的教學設計，重視教導學生學習策略，王老師想要教四年級學生運用「心智圖」(mind map)進行課文大意的摘取與文章結構的整理，但王老師第一次運用，就發現學生不但無法使用心智圖進行課文大意的整理，反而連平常都會的大意摘取都出現困難，請問學生的學習困難，可能導因於： (A)內在認知負荷(intrinsic cognitive load) (B)外在認知負荷(extrinsic cognitive load) (C)增生認知負荷(germane cognitive load) (D)衍生認知負荷(extended cognitive load) 110 臺北市公立國民小學聯合教師甄選專門類科知能-普通科#98847 嗚嗚嗚看到心智圖就選C了 QQ 檢舉
	16F JB 大四下 (2023/05/30) 澳洲心理學家 J. Sweller(史威勒, 2007)認為人類的認知來自類似大自然的演化，並以此為基礎提出「認知負荷理論」(cognitive load theory， CLT)，延伸出教學策略。 1.定義：特定工作加在個體認知系統時所產生的負荷量。認為教學的目的是要增加長期記憶中的知識，欲達成此目標，就必須考慮人類的認知在處理新訊息時，其工作記憶的容量是相當有限的。 2.關注問題：如何有效率地呈現訊息，降低工作記憶的負荷量，促使訊息從工作記憶存入長期記憶。 3.工作記憶運作過程中，會產生三種認知負荷類型：三種認知負荷彼此是相加性的，三者相加的認知負荷總量不能超過人類的心智資源 (mental resources)。 (1)內在認知負荷(intrinsic cognitive load)：來... 查看完整內容澳洲心理學家 J. Sweller(史威勒, 2007)認為人類的認知來自類似大自然的演化，並以此為基礎提出「認知負荷理論」(cognitive load theory， CLT)，延伸出教學策略。 1.定義：特定工作加在個體認知系統時所產生的負荷量。認為教學的目的是要增加長期記憶中的知識，欲達成此目標，就必須考慮人類的認知在處理新訊息時，其工作記憶的容量是相當有限的。 2.關注問題：如何有效率地呈現訊息，降低工作記憶的負荷量，促使訊息從工作記憶存入長期記憶。 3.工作記憶運作過程中，會產生三種認知負荷類型：三種認知負荷彼此是相加性的，三者相加的認知負荷總量不能超過人類的心智資源 (mental resources)。 (1)內在認知負荷(intrinsic cognitive load)：來自教材內容本身的難易度，這取決於元素間互動的程度，而與教材呈現方式無關。對於低度互動性元素而言，其所產生的內在認知負荷較低，這是因為學習各個元素時，每一個元素都是獨立而不受其他元素的影響；相反的，對於高度互動性元素而言，則內在認知負荷將隨之增加，這是因為在工作記憶中必須要同時處理所有相關連的元素。除了教材本身的難易度外，學習者的先備知識亦是一重要影響因素。在學習相同教材時，缺乏先備知識的學習者容易產生較高的內在認知負荷，而具有先備知識的學習者則有較低的內在認知負荷。 (2)外在認知負荷(extraneous cognitive load)：相同的教材內容以不同方式呈現時，對學習者會產生不同程度的負荷。若教材的資料呈現或訊息組織等方面設計不當，將會佔用工作記憶資源，產生較高的外在認知負荷而阻礙學習。尤其無法透過刪除部分元素來降低高度的內在認知負荷時，如何適當地呈現教材內容以降低外在認知負荷，就更顯得重要。因此，教學設計者應致力於適當地組織訊息與呈現資料，以降低外在認知負荷，讓學習者利用有限的工作記憶資源來處理新知識。 (三)增生(有效)認知負荷(germane cognitive load)：透過教學設計來吸引學習者專注在學習內容的認知過程或基模建構，而此教學設計雖然會增加學習者的負荷，但可以幫助建構基模，稱為有效認知負荷，為外在認知負荷的一種。但這只有在認知負荷的總量(內在認知負荷與外在認知負荷的總和)沒有超過學習者的認知能力範圍時，適當地引入有效認知負荷才有意義。原出處：在多媒體環境下旁白形式與字幕顯示對學習成效、使用時間與認知負荷之影響 (佛光大學學習與數位科技學系碩士班研究生：簡貝如撰指導教授：吳慧敏) 資料來源： https://m.xuite.net/blog/kc6191/study/513901923 檢舉

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