教甄◆教育專業科目-中等題庫 下載題庫

36. 梁校長鼓勵教師組成教師專業學習社群(PLC)，下列何者非教師專業學習社群的特徵？
(A)個人責任
(B)共同願景
(C)成果產出
(D)合作共享

教甄◆教育專業科目-中等- 103 年 - 臺北市103學年度市立國民中學正式教師聯合甄選初試#16500

答案：A
難度： 非常簡單

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最佳解!
	Lily Hsu 高三上 (2014/06/07) 教師專業學習社群：一、運作前提是改善學生學習成效的關鍵，在於教育工作者需持續不斷地專業成長與學習二、是以學校為本位，以關注學生學習為主體，採同儕合作方式，重視結果取向，用以促進教師專業發展的重要平台三、教師專業學習社群之特徵： (一)共同願景、價值觀與目標 (Shared Vision, Values and Goals) (二)協同合作：聚焦於學習 (A Collaborative Culture with Focus o.....觀看完整全文，請先登入檢舉

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	3F 謝謝阿摩大四下 (2016/02/26) 下ㄧ題21. 下列何者非為H☆☆☆ ★★★「... (內容隱藏中) 查看隱藏文字
	4F Joyce 高三下 (2016/05/09) 「教師專業學習社群」的興起，即是想改變學校教師由上而下、被動聽令行事的文化，企圖將學校組織變成專業學習型組織，從學校內部形成由下而上的教育改革與進步的力量。「教師專業學習社群」的運作前提—改善學生學習成效的關鍵，在於教育工作者需持續不斷地專業成長與學習（DuFour, DuFour, Eaker, Many, 2006）。「教師專業學習社群」具有不同於一般團體的特徵如下（DuFour, & Eaker, 1998; DuFour, DuFour, & Eaker, 2008; Hord & Sommers, 2008; Huffman & Hipp, 2003）： ■ 共同願景、價值觀與目標 (Shared Vision, Values and Goals)　　建立共同願景、價值觀，並深植在成員的內心與心智，是成立教師專業學習社群... 查看完整內容「教師專業學習社群」的興起，即是想改變學校教師由上而下、被動聽令行事的文化，企圖將學校組織變成專業學習型組織，從學校內部形成由下而上的教育改革與進步的力量。「教師專業學習社群」的運作前提—改善學生學習成效的關鍵，在於教育工作者需持續不斷地專業成長與學習（DuFour, DuFour, Eaker, Many, 2006）。「教師專業學習社群」具有不同於一般團體的特徵如下（DuFour, & Eaker, 1998; DuFour, DuFour, & Eaker, 2008; Hord & Sommers, 2008; Huffman & Hipp, 2003）： ■ 共同願景、價值觀與目標 (Shared Vision, Values and Goals) 　　建立共同願景、價值觀，並深植在成員的內心與心智，是成立教師專業學習社群的首要條件。唯有如此，才足以凝聚成員共識，形成共同的信念與態度，並據以規劃共同努力的方向與具體目標。然而，這一切都不可偏離“關注學生的學習”(all focused on student learning)。 ■ 協同合作，聚焦於學習 (A Collaborative Culture with Focus on Learning) 「教師專業學習社群」的基本結構，是組成具有共同目的的合作團隊。透過社群中教師同儕的共同努力，以實現為所有學生提供高水平學習的根本目的。相對地，藉由發展高效能的教師專業學習團隊，把有意義的合作融入到學校生活，方可培養出教師合作的文化。然而，合作本身不是目的，合作的目的才是重點。「教師專業學習社群」協同合作的目的是專注在學生的學習，共同關心的課題為：(1)我們期望學生學會什麼？(2)我們如何知道學生已經學會了？(3)如果學生還沒有學會，我們該如何處理？(4)如果學生早已學會了，我們又該如何處理？至於同儕合作的方式，包括：共同學習與探究、相互分享教學實務、共同將所學付諸行動與檢驗。見下文所述。 ■ 共同探究學習 (Collective Inquiry) 傳統以來，教師文化侷限於單打獨鬥，專業成長模式以參加校外研習、學分學位進修居多，大多脫離日常教學實務。然而，透過相互合作與協助的「教師專業學習社群」，教師增能可以不假外求，專業成長與學習的內容也能直接與教學脈絡相連接，有助於實際應用於任教的班級與學校。社群成員可以透過專業對話、經驗交流、分享資訊、楷模學習來擴展專業知能；經由一起讀書、共同觀看影帶與討論來獲取專業新知；也可以共同探究教學的「最佳實踐」，並比較「實際現況」的落差，尋求新的方法、測試這些方法、然後根據測試結果進行反省與調整，並應用於日常教學實務。 ■ 分享教學實務 (Shared Personal Practice) 傳統以來強調教師間的競爭，造成教師孤立隔閡的文化。然而，「教師專業學習社群」把同儕觀課與回饋、同儕檢視教學檔案，視為社群成員進行專業成長與學習的必要內容。其目的不同於教師同儕評鑑，不是在進行教學評鑑，而是透過彼此的教學觀察與 “同儕互助” 的歷程(peers helping peers process)，持續不斷改善教師個人與學校整體的教學效能，以便確保學生接受到質量一致的教學。然而，同儕教師願意接受教學觀察與回饋，分享成功與失敗經驗，都必須優先建立在社群成員間相互尊重與信任、願意坦誠溝通的基礎上。「同儕觀課與回饋」也要建立一套可遵循的觀察前、觀察中與觀察後程序，以及共同的教學規準，並由被觀察者決定觀察的重點。。 ■ 實踐檢驗：有行動力，從做中學 (Action Orientation: Learning by Doing) 專業學習社群是行動取向的，願意嘗試與創新，社群成員需將其目標與理想轉換成實際的行動。共同學習不是只有討論，而是一起去做，付諸實踐，從做中學(leaning by doing)，並且針對結果和影響結果的因素進行反省，發展新的理論、嘗試新的試驗、檢驗其成效，這正是所謂「實踐檢驗真知」。 ■ 持續改進 (Continuous Improvement) 專業學習社群最重要的特徵，就是永遠不滿足於現狀，以及不斷地尋找改進之道。一個社群若要持續不斷地改進，其成員必須考慮下列幾個重要的問題: (1)我們的共同目的與願景為何? (2)我們希望達成的目標為何? (3)我們採取的改進策略為何? (4)我們如何評估改進的成效? ■ 檢視結果 (Results Orientation) 　　專業學習社群發展共同的目的、願景、價值觀與目標，進行集體的探究，建立合作的團隊，採取行動，以及著重於持續的改進，所有這些努力必須以確切的學生學習結果，而非教師的教學意圖，作為評估教師教學成效和持續改進的基礎，否則便會如同在黑暗中摸索。換言之，需要蒐集和分析學生相關的學習證據與資料，以判斷教師專業學習社群的成效，並作為促進持續改進的依據。可蒐集和分析的學生學習數據與資料包括：學生出席記錄、獎懲記錄、德育表現、學習態度、教師評量學生學習的資料（包括課堂習作、回家作業、平時小考、學校段考）、高中基測或大學學測成績，以及參加校外競賽表現等。此外，成功的教師專業學習社群，師生雙方皆能受益，因此，也同樣可觀察到教師在專業成長上的效益，包括團隊成員可能參賽教學創新、教學卓越、行動研究評比而獲獎。綜上所述，「教師專業學習社群」是以學校為本位，以關注學生學習為主體，採同儕合作方式，重視結果取向，用以促進教師專業發展的重要平台。依據整體學校發展方向，所形成的不同專業學習社群，促使學校成員在共同願景和目標的指引下，共同關注和學習如何改進教學實務，並結合集體智慧與力量，透過具體的行動方案，一起為提升學生的學習成果而努力。 http://teachernet.moe.edu.tw/BLOG/Article/ArticleDetail.aspx?proid=1&aid=7 檢舉
	5F chuchu 大一下 (2017/05/28) 筆記-「教師專業學習社群」是指一群志同道合的教育工作者所組成，持有共同的信念、願景或目標，為致力於促進學生獲得更佳的學習成效，而努力不懈地以合作方式共同進行探究和問題解決，致力於改進與創新。「教師專業學習社群」必須關注於學生學習成效的提升(成果產出)，不能僅止於教師專業知能的成長或個別興趣的追求而已。檢舉

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