教師檢定(教檢)◆特殊教育◆教育理念與實務(舊名：特殊教育教育原理與制度)題庫下載題庫

1. 安排阿丹參加補救教學課程，以小組方式教他：因無法理解抽象概念，小組的補救方式有限。
2. 與阿丹家長溝通，請家長帶阿丹到醫院接受診斷評估：「轉介前介入」，是為避免不當轉介、過度鑑定或不當安置，故不會先讓家長帶學生到醫院鑑定。
3. 班級老師向輔導室反應，轉介阿丹接受特殊教育鑑定：「轉介前介入」，是為避免不當轉介、過度鑑定或不當安置，故不會先讓輔導室幫學生到做特殊教育鑑定。
4. 數學老師與資深老師或特教老師討論，調整教學策略或評量方式：「轉介前介入」，是當學生有學習或行為問題時，教師在轉介學生接受特教服務或正式評鑑前，諮詢小組成員（成員主要由一般教師、學校行政人員和特教教師組成，其他成員則依採取模式不同而變化。）後，改變教學策略或評量方式，看學生狀況是否好轉，再決定是否轉介。

轉介前介入：在一般教育環境中，發現學生有學習或適應上的困難時，針對學生所採取的介入輔導措施。介入教學輔導策略至少6個月，若發仍難以改善，則申請申請轉介，接受特殊教育服務。

<普教> 步驟一：篩選高危險群。

<普教> 步驟二（第一層）：提升普教的教學成效。

<普教> 步驟三（第二層）：診斷性嘗試教學，提供補充教材。

<特教> 步驟四（第三層）：特教鑑定與安置。

由題幹所述，學校老師應該「先採取」何種措施，故須選第一層「提升普教的教學成效（D）」。

(A)偏第二層

(B)偏第三層

(C)偏第三層



參考資料：特殊教育轉介前介入與RTI介入反應模式-阿摩線上測驗 (yamol.tw)

▌介入反應模式（RTI）：

➡️學校在提報學生至鑑輔會鑑定前，應先進行轉介前介入輔導

由於個案目前於普通班學習，因此學校老師應「先採取」第一級全班性介入

（＊若第一級成效不佳，再進入第二級小組介入）

(A) 安排阿丹參加補救教學課程，以小組方式教他 → 第二級

(B) 與阿丹家長溝通，請家長帶阿丹到醫院接受診斷評估 → 第三級

(C) 班級老師向輔導室反應，轉介阿丹接受特殊教育鑑定 → 第三級

(D) 數學老師與資深老師或特教老師討論，調整教學策略或評量方式 → 第一級