教育測驗與評量(統計)題庫下載題庫

(C) 聽覺理解測驗在確認階段使用

學障篩選階段（魏氏智力測驗在85分以上或臨界智能但具有符合一般學生能力資料者）

探討層面

國小(含國小升國中)

國中

備註

識字量

中文年級認字量表或國字測驗

中文年級認字量表或常見字流暢性測驗

閱讀理解

閱讀理解篩選測驗

國民中學閱讀推理測驗

數學能力

基礎數學篩選量表

基礎數學篩選量表

寫字

看注音寫國字

看注音寫國字 
國民中學中文聽寫測驗

國中在校生若識字量很低，約在小三程度以下者，可使用「看注音寫國字」測驗，但需用年級等量分數

閱讀流暢性

上述篩選測驗在切截點以上，但作答速度慢（中文年級認字量表約10分鐘以上，閱讀理解篩選測驗及國民中學閱讀推理測驗在團體施測中作答速度較慢者），可加做常見字...

(C) 聽覺理解測驗在確認階段使用

學障篩選階段（魏氏智力測驗在85分以上或臨界智能但具有符合一般學生能力資料者）

二、符合學障高危險群之個案條件： 
(1) 篩選測驗皆未達切截點，且低於切截點有一段差距。 
(2) 篩選測驗皆未達切截點，若只差一兩分，則需有較多學習行為補充，且沒有明顯文化、家庭功能不佳。

三、學障確認階段(請依需要選擇施測)。

將閱讀障礙診斷流程以小三 為區分設計不同階段使用不同測驗之六階段診 斷流程（柯華葳主編，2006），六階段說明如下： 階段一：

篩選閱讀能力 目的在篩選出閱讀能力低下的學生，因考 慮閱讀能力發展階段的差異，小一小二用「識 字量估計測驗」和「聲韻覺識測驗」之篩選測 驗進行篩選，兩個測驗只要任一測驗低於切截 點，就表示該個案可能有閱讀的問題；小三以 上用「識字量估計測驗」和「國民小學閱讀理 解篩選測驗」兩個測驗進行篩選，也是任一測 驗低於切截點，即為疑似閱讀障礙學生。

階段二：

排他 目的是排除其它可能直接造成閱讀困難的 內外在因素，包括智能障礙、情緒障礙、感官 障礙以及文化不利、經濟不利和學習不利等問 題的排除，本階段...

將閱讀障礙診斷流程以小三 為區分設計不同階段使用不同測驗之六階段診 斷流程（柯華葳主編，2006），六階段說明如下： 階段一：

篩選閱讀能力 目的在篩選出閱讀能力低下的學生，因考 慮閱讀能力發展階段的差異，小一小二用「識 字量估計測驗」和「聲韻覺識測驗」之篩選測 驗進行篩選，兩個測驗只要任一測驗低於切截 點，就表示該個案可能有閱讀的問題；小三以 上用「識字量估計測驗」和「國民小學閱讀理 解篩選測驗」兩個測驗進行篩選，也是任一測 驗低於切截點，即為疑似閱讀障礙學生。

階段二：

排他 目的是排除其它可能直接造成閱讀困難的 內外在因素，包括智能障礙、情緒障礙、感官 障礙以及文化不利、經濟不利和學習不利等問 題的排除，本階段建議運用觀察和訪談資料做 排除，其中，智能障礙的排除，因個別智力測 驗的成本昂貴，建議在第四階段再正式排除。

階段三：

篩選閱讀障礙高危險群 進一步以個別的「常用字流暢測驗」和「聽 覺理解測驗」（中高年級為團測）確認個案是否 有閱讀的問題，以 Aaron 等人的分類排除二者 沒有缺陷者，兩個測驗只要任一測驗低於切截 點，就確認個案有閱讀的問題。

階段四：

排除智能障礙 目的是將識字解碼都差的學生排除智力低 下所致，所以此階段要確認疑似個案的智力是 否正常，本流程建議智力正常的定義為智商 85 以上，但如果個案的觀察資料有明顯的優勢能 力，或者內在能力差異明顯，足以證實其智力 在 85 以上，則給予保留疑似身份。

階段五：

判斷閱讀障礙類型 依據綜合Catts等人和Aaron等人的分類以 階段三的「識字」和「聽覺理解」區分閱讀障 礙之亞型，識字困難型（亦稱讀寫障礙）、聽覺 理解困難理解（亦稱理解困難）、與「語言型學障」。

階段六：

診斷個案的認知問題 從閱讀的認知歷程，診斷造成閱讀困難的 認知因素，進一步診斷其在字形、字音以及字 義等成分的處理的問題。

本研究將上述六個階段依據目標簡化成三 大階段，合併前二個階段為第一階段篩選或轉 介，第二階段為排除其他因素階段，將第一階 段篩選或轉介所得，經過排除其他因素者進一 步進行智力評估，以排除智力低下所致之閱讀 困難，第三階段為診斷閱讀障礙，由個別施測 之識字解碼和聽覺理解測驗確認閱讀障礙和可 能之亞型。

文章出處:
閱讀障礙篩選流程的檢驗 ─篩選或教師轉介之比較/特殊教育研究學刊，民98