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  七種行為改變技術 http://www.fyps.chc.edu.tw/fyps/%BB%B2%BE%C9%B3B/3-1/%A4C%BA%D8%A6%E6%AC%B0%A7%EF%C5%DC%A7%DE%B3N.htm 根據實驗心理學的學習原理，一個行為養成是學習而來的，因此也可以利用習得時相反的程序將它改變。若能熟練行為改變技術的觀念和實際方法，在教學和管理方面必能事半功倍。我們將提供各位教師一些行為改變的技術與實務，供各位教師參考。(一)如何適當的給孩子甜頭？－－「正增強」(增強物的運用)     1.正增強的定義：在兒童表現某一種正確的行為之後，立即給予酬賞，用以增進或增加某一行為的能力。2.小學生在校的可能性增強物：（1）社會性增強物a.在口語上˙特別的褒獎。˙非直接的褒獎(告訴某人他們做...
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  七種行為改變技術 http://www.fyps.chc.edu.tw/fyps/%BB%B2%BE%C9%B3B/3-1/%A4C%BA%D8%A6%E6%AC%B0%A7%EF%C5%DC%A7%DE%B3N.htm 根據實驗心理學的學習原理，一個行為養成是學習而來的，因此也可以利用習得時相反的程序將它改變。若能熟練行為改變技術的觀念和實際方法，在教學和管理方面必能事半功倍。我們將提供各位教師一些行為改變的技術與實務，供各位教師參考。(一)如何適當的給孩子甜頭？－－「正增強」(增強物的運用)     1.正增強的定義：在兒童表現某一種正確的行為之後，立即給予酬賞，用以增進或增加某一行為的能力。2.小學生在校的可能性增強物：（1）社會性增強物a.在口語上˙特別的褒獎。˙非直接的褒獎(告訴某人他們做了什麼或完成了什麼)、張貼照片(本月學生)、張 貼學生作品、圖示進步情形、愉快的笑臉、在作業簿上寫大紅的「甲上上」、告訴家長他的良好表現、在紙上寫正向的評語等。˙建議的字眼或語句：「是的」、「好」、「很棒」、「太好了」、「真聰明」、「好能幹」、「你做得真好」、「告訴我們你是怎麼做到的」等。(請參考一百句好話)˙身體上：微笑、點頭、目光接觸、身體接觸、「OK」、棒、豎大拇指等。b.物質性增強物：食物、選擇教室的座位、特別的筆、球或其他校內的體育器材等。c.活動性增強物：當班長、股長、排長、值日生、小老師、糾察員、到圖書館看書、有自由時間做喜歡做的事、免做功課、提早回家、發作業、唸故事給同學聽、免打掃教室等。d.代幣制增強物：分數、笑臉、貼紙、特別的紙、榮譽卡等。(二)「逐步養成」策略的運用    1.定義：逐步養成是以連續增強與目標行為有關的一連串細小步驟來發展新行為。2.逐步養成的方法： （1）延長做某事的時間(如彈琴)。延長行為的關鍵，適當某行為維持一小段時間以後即給予增強，並慢慢的提高標準。（2）縮短線索出現後行為啟動的時間。也就是教導孩子更有能力去辨識各種訊息，並儘快採取因應措施。（3）增加行為頻率：如增加問安、閱讀、寫信、撿紙屑的次數等。（4）改變原來的反應形式。將一開始不太類似終點目標的行為，開始一步步朝期望的目 標邁進。舉例而言，一個孤僻的孩子首先被增強的，可能是和其他小朋友在同一個院子裡玩的行為。接下來是在小朋友旁邊自己玩，最後是和小朋友分享玩具與遊戲。（5）增強反應的力量與強度。有些行為是要求在力量或強度方面的目標，例如：上台講話的音量。(三)「積極演練」技巧    1.定義：當錯誤產生時，需停止所有的學習活動，而來仔細重覆演練若干次正確的行為。2.實施重點：（1）辨明需要練習的行為。例如：如果要改正孩子用力關門的行為，那正確的演練行為應該是「要他輕輕關上門」。（2）單純矯正或積極演練的判定。如果問題行為並不嚴重，或發生率很低，或不是故意騷擾別人的行為，那麼單純矯正可能就足夠了。但若此問題行為是經常性的，再多次提醒後依然故我，這就表示單純矯正或光口頭要求是不夠的，要用積極演練。（3）重覆演練正確行為。積極演練的有效有賴於充分學習與花費的時間與精力，所以積極演練需要若干的練習機會。（4）錯誤發生後應立即實施積極演練。立即實施可以干擾不良行為及錯誤的進行，也可以防止不良行為再度發生的機會。（5）對正確反應的讚賞。在積極演練時，一定要注意給予的鼓勵或讚賞的次數是否妥當。 （6）孩子不願意積極演練時的處理。假如孩子拒絕做積極演練，可能是因為這種技巧被誤認為是一種處罰，家長或教師應向孩子解說實施積極演練技巧的原因。（7）自發性的積極演練。若對象是有改正意願的年長學童或成年人，這種演練通常可變成自發性的。（8）記錄。行為記錄協助評鑑積極演練的有效與否，亦可提供討論與回饋的資料。(四)斥責技巧的運用    1.斥責的定義：斥責是一種表示不贊同的方式。除了採用口說方式，包括：搖頭、指著對方等手勢，和用瞪眼、皺眉等面部表情來表達都是斥責的一種。一般而言，用愈多種不同的表達方式，愈有效，但不可單獨使用斥責，應該和像讚賞良好的行為之類的贊同方式一併使用才是正確的。※運用斥責的基本原則※（1）使斥責具體、特定化：只有在具體說明下列三點後，斥責才最有效：a.受斥責的行為事實 b.受斥責的理由 c.應取代的正確行為（2）用堅定的語氣：傳達斥責時必須用聲調來表達你的不滿。最好能降低聲調，千萬不可用尖銳的聲音來表達斥責。要像斥責，不要像問話。一般而言，音量大些還是比較好。但千萬不可失去控制而開始大叫，如此反而使音調顯得不夠堅定。（3）用非言語溝通方式加強表達： 能盡量用多種方式表達不贊同，斥責才產生最大效用。利用面部表情與手勢是很有效的方法。直視孩子的眼睛或瞪著他來表達不贊同是一種重要的斥責方式，如果孩子企圖躲避你的注視，你可以輕輕的把他的頭轉向你或把你的自已移到孩子的臉前。此外另一種有效傳達斥責的方式是緊抓住孩子的肩膀或上臂，但要注意抓緊但不可抓痛。（4）必須靠近孩子身旁：在孩子身旁的斥責最有效。如果能把斥責具體的表達出來，孩子將會了解為何被斥責，也會停止不良行為。（5）不要忽視不良行為：要前後一致的使用此技巧。如果你偶爾忽視了不良行為，會造成孩子投機取巧的心理而使斥責效果減低。不良行為通常會因時間的增長而漸趨頻繁，當有一連串的行為連續出現時，我們最好能了解這些行為之間的關聯，如果其中有些行為與消弱的行密切相連而且比較好控制，最好先用斥責技巧來改正它們，以防範未然。例如：有兩個孩子經常打架，每次在他們打架之前，總會先大聲爭吵。正因為出吵總在打架前發生，所以在他們每次爭吵時就斥責他們。只要此一行為消失，更嚴重的打架行為也會相繼不見。（6）用身體接觸來阻止危險或持續性的不良行為：原則上，凡對孩子或其他人有危險的行為應立即禁止，如：去觸摸電源、在街上亂跑、進入教室時打架。教師須連忙跑到他們面前，抓住他們、把他們兩個分開，教師在緊緊抓住他們時，斥責他們打架的行為，並讓他們回座位坐好。（7）經常讚美良好的行為：雖然斥責對減少不良行為的發生有效果，但僅用斥責是無法建立新的良好行為，所以讚賞來建立新行為，以代替原有的問題行為是很重要的。為了讓孩子與你建立正面的良好關係，運用獎勵的次數大約要比用負面的.....觀看完整全文，請先登入