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認知領域的目標：知識(Knowledge)、理解(Comprehension)、應用(Application)、分析(Analysis)、綜合(Synthesis)與評鑑(Evaluation)

行為目標由上述

表意目標的表述，不在學生從事教育活動後應該展示的行為结果，而在確立學生所經歷的情景。

比如： 
1.解釋“失樂園”（Paradise Lost）的意義。 
2.檢視和評估“老人與海”(The Old Man &The Sea)的重要性。 
3.使用電線和木材，設計三度空間的形式。 
4.訪問動物園，討論其中的趣味。 
其中，解释失樂園的意義或設計三度空間的形式，均指出學生工作的項目或問題，但學生的學習結果如何並未指定。由“經歷”的種類，師生均可獲得評價所需資料。

綜合上述

行為目標重於結果 

表意目標在於歷程

而操作...

認知領域的目標：知識(Knowledge)、理解(Comprehension)、應用(Application)、分析(Analysis)、綜合(Synthesis)與評鑑(Evaluation)

行為目標由上述

表意目標的表述，不在學生從事教育活動後應該展示的行為结果，而在確立學生所經歷的情景。

比如： 
1.解釋“失樂園”（Paradise Lost）的意義。 
2.檢視和評估“老人與海”(The Old Man &The Sea)的重要性。 
3.使用電線和木材，設計三度空間的形式。 
4.訪問動物園，討論其中的趣味。 
其中，解释失樂園的意義或設計三度空間的形式，均指出學生工作的項目或問題，但學生的學習結果如何並未指定。由“經歷”的種類，師生均可獲得評價所需資料。

綜合上述

行為目標重於結果 

表意目標在於歷程

而操作屬於歷程 偏向表意目標