形式訓練說源於德國心理學家沃爾夫(Woiff)所提出的官能心理學，把遷移看成是官能通過訓練而得到改善來實現的。訓練是提高心理官能能量的手段和方法。詹姆士的實驗表明：記憶能力不受訓練的影響，記憶的改善不在於記憶能力的改善，而在於記憶方法的改善。

　　形式訓練說是最早的一種學習遷移理論，至今在歐美盛行了約200年。它是以官能心理學為依據，認為人的各種活動都由相應的官能所主宰，各種官能分別從事不同的活動，例如，利用記憶官能進行回憶活動，利用思維官能從事思維活動。官能即註意、知覺、記憶、思維、想象等一般的心理能力。

　　形式訓練說認為遷移要經過一個“形式訓練”的過程才能產生。對官能的訓練就如同對肌肉的訓練一樣，而得...

形式訓練說源於德國心理學家沃爾夫(Woiff)所提出的官能心理學，把遷移看成是官能通過訓練而得到改善來實現的。訓練是提高心理官能能量的手段和方法。詹姆士的實驗表明：記憶能力不受訓練的影響，記憶的改善不在於記憶能力的改善，而在於記憶方法的改善。

　　形式訓練說是最早的一種學習遷移理論，至今在歐美盛行了約200年。它是以官能心理學為依據，認為人的各種活動都由相應的官能所主宰，各種官能分別從事不同的活動，例如，利用記憶官能進行回憶活動，利用思維官能從事思維活動。官能即註意、知覺、記憶、思維、想象等一般的心理能力。

　　形式訓練說認為遷移要經過一個“形式訓練”的過程才能產生。對官能的訓練就如同對肌肉的訓練一樣，而得到訓練的官能又可以自動地遷移到其他活動中去，即一種官能改進了，其他所有官能也會在無形中得以加強，如記憶官能增強以後，可以更好地學會和記住各種東西。

　　形式訓練說認為，要發展和提高各種官能，除了“訓練”之外，沒有別的辦法，如感覺是越用越敏銳，記憶由記憶而增強，推理能力、想象能力則由推理和想象而長進，這些能力如果不用，不訓練，便會變弱的。官能訓練註重訓練的形式而不註重內容，因為內容是會忘掉的，其作用是暫時的，而只有通過這種形式的訓練而達到的官能的發展才是永久的，才能遷移到其他的知識學習，會終生受用。

　　形式訓練說認為，遷移是無條件的、自動發生的。

我查到兩個人的有ㄟ= =a

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形式訓練

Formal Discipline

楊洲松

2000年12月
教育大辭書

名詞解釋:　　形式訓練是早期的一種學習遷移學說；其理論基礎是官能心理學(faculty psychology)。依官能心理學的見解，人的心靈是由若干官能，如辨別、記憶、聯想、注意、感覺、想像等組成。這些天賦的官能，若得以適當材料施予訓練，則可產生學習遷移作用，教育的目的就在於訓練這些官能，使之發揮學習遷移作用。 　　形式訓練說是由洛克(John Locke, 1632~1704)發端；認為經驗界僅是提供各種材料或知識的內容，而人類心靈具備著天賦的能力，如注意、觀察、保留、比較、抽象組合等，若人們能將事物依其在自然界中的狀態予以辨識或組合，就能獲得知識。教育正是要訓練這種心能，使其成為一項穩固的習慣。從這種觀點出發，形式訓練說在教育應用上有以下的特點： 　　1.強調對官能的訓練：認為人的官能是靠訓練發展的，並認為某些學科對於發展官能具有特殊的作用。 　　2.強調形式的價值：認為教育活動，最主要的不是學科本身的實質內容，而是形式訓練的價值；教育目的不是讓學生學習基本的科學知識，而是通過科學的形式訓練發展學生的思維。 　　3.強調無條件的遷移：各官能雖相互獨立，但同屬人的心智；因此，一種官能的改變必然有無條件的遷移效果。 　　形式訓練的理論與其在教育上的應用，雖然影響教育甚深，但仍有以下之缺失： 　　1.所謂的心靈官能，如觀察、回憶、思想與意願等，即使是有天賦傾向，也並非僅靠訓練即可增進，而是要透過個體與環境的互動，才發生變化。 　　2.認為教材僅是訓練官能的一種工具，忽略了教材本身的價值。 　　3.僅強調專門的技能訓練，忽視了個體在發展過程中所具備的創造力、發明力與思考力。（參見「形式訓練說」）

形式訓練說

Formal Discipline Theory

張景媛

2000年12月
教育大辭書