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私人筆記( 0 )24.在設計課程時，強調課程內容依年級逐年加深加廣，此種課程設計屬於下列何者：(..-阿摩線上測驗
【阿摩網站-置頂欄顏色票選問卷】只要填寫就能獲得500Y，結束時間 2024/04/25 11:59:59。 前往查看
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1F Pon En 高二下 (2015/09/15)
1.分科課程：以科目為單位的課程（最傳統） 2.相關課程：分科課程，加強各科目間之聯繫及聯絡教學 3.合科課程：將有關科目合併，成為一個新的課目，各科之間的界線仍存在 4.廣博/廣域課程：將課程分為幾個大類，完全打破科目界線，類似學習領域 5.核心課程：以某一科目為中心，其他科目力求與此配合 6.活動課程：以兒童生活為中心，傳遞經驗為主 7.同位課程：將課程分為兩部分，一部份相關(3/4)，其餘活動。 8.潛在課程：是指學校正式課程表之外許多有形、無形的因素，對學生的影響 9.空無課程：又稱懸缺課程，應教而未教的 10.空白課程：正式課程中留白的部分 11.未置課程：故意不教的 ☆9、10、11易搞錯，注意 12.統整課程：柏拉圖、赫爾巴特→提倡內容的統整性。 意義：以學生為中心，針對學生學習內容加以有效的組織與連結，打破現有學科內容界線，讓學生獲得較深入與完整知識 包括：超學科、多學科、科際、跨科等課程 教學法：採主題教學、方案教學 ☆ 注意統整課程與課程統整的區別 |
2F Pon En 高二下 (2015/09/15)
美國心理學家布魯納（J.S.Bruner）所提出，是指根據某一學科知識結構的「概念結構」，以促進學生的認知能力發展為目的一種課程設計。Bruner認為如果能尊重成長中兒童的思想方法，並有足夠的興趣將材料內容轉化成適合兒童的認知形式，就可以把各種觀念和方法提早交給兒童。所以，螺旋式課程的基本假設是，任何教材都可以某種合理形式來教給任何發展階段的兒童。 螺旋式課程提供了一套具有邏輯先後順序的概念組合，讓學生在一至兩年期間，學習探索一套逐漸加深加廣的複雜概念實例。例如，生命週期、適應、自然選擇、社會組織、溝通、科技、世界觀等。這些概念在螺旋式課程組織下，難度逐漸加深，此種課程組織的設計，幫助學生在循序漸進中逐漸熟悉這些概念的意義，進而提昇學生的認知發展能力，並理解人性特質的基本問題。 |