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教甄◆教育專業科目-中等題庫下載題庫

上一題
19.先教假分數和帶分數的轉換,再教有餘數的除法,如此違反了近代課程學者泰勒(R. W.Tyler)主張的哪一特性?
(A)銜接性
(B)統整性
(C)順序性
(D)繼續性
編輯私有筆記及自訂標籤
答案:C
難度:簡單
最佳解!
張雋青 高二上 (2013/01/18 08:16)
泰勒的目標模式~課程目標、課程選擇、課程組織、課程評鑑 .....觀看完整全文,請先登入
8F
Wan-Hsiu Wang 高三下 (2015/08/28 00:26)
泰勒的順序性是要將新經驗建立在舊經驗上。真假分數的轉換運用到除法有餘數的概念,所以應該要先教才符合泰勒的順序性。(個人見解)
9F
Jia-xing Wu 國三上 (2016/01/15 16:00)
課程組織原則 (陳嘉陽,課程設計與發展,課程組織) Book2, P82

(1) 順序性(程序性):
又稱「程序性」,讓每一個經驗建立在前一個經驗之上,以便做更廣更深的處理。   
課程內容、學習經驗、學習材料,安置成某種連接的次序。 
例:小學低年級上生活課,三年級開始才分成自然、社會

(2) 繼續性:
相同的知識概念和活動經驗,因其重要及教育價值而「重複出現」。
例:小一出現「民主法治」的概念,可在小二再次出現。

(3) 銜接性(連貫性):
使學習者再某領域習得的經驗可以和另外一個領域之經驗聯結起來。
指涉不同部分之間的交互聯結關係。 往往表現在「內容分量與難度的擴充」。
例:九年一貫的銜接課程,要考慮內容的難度增加太快或數量增加太多。 

* 銜...
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10F
l26273560 高二下 (2017/01/24 14:58)
考這真的很無聊