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　　在吳前部長京「好事就快做」的積極態度、及回應民間教改團體及立法院附帶決議的要求之下，本部遂於八十六年四月成立「國民中小學課程發展專案小組」，以任務編組、多元參與方式進行「國民教育階段九年一貫課程綱要」的研訂工作。其修訂的主要原則有五：重視中小學課程的一貫性與統整性、以學習領域與統整教學為原則、以基本能力為核心架構、規劃國小實施英語教學、以及縮短上課時數與建構學校本位課程。

一、重視中小學課程的一貫性與統整性

　　過去中小學課程規劃，偏向以學科取向的知識本位，在各自獨立發展的情況下，經常發生課程內容不協調、未銜接或不連貫的情形，難以達成知識的統整，也不易在日常生活中應用。因此，本次課程修訂特別強...

　　在吳前部長京「好事就快做」的積極態度、及回應民間教改團體及立法院附帶決議的要求之下，本部遂於八十六年四月成立「國民中小學課程發展專案小組」，以任務編組、多元參與方式進行「國民教育階段九年一貫課程綱要」的研訂工作。其修訂的主要原則有五：重視中小學課程的一貫性與統整性、以學習領域與統整教學為原則、以基本能力為核心架構、規劃國小實施英語教學、以及縮短上課時數與建構學校本位課程。

一、重視中小學課程的一貫性與統整性

　　過去中小學課程規劃，偏向以學科取向的知識本位，在各自獨立發展的情況下，經常發生課程內容不協調、未銜接或不連貫的情形，難以達成知識的統整，也不易在日常生活中應用。因此，本次課程修訂特別強調「一到九年級課程的一貫性與統整性」，以學生的生活經驗為中心，兼顧國際化、本土化趨勢。對於人權教育、兩性平等教育、環保教育、資訊教育、宗教教育、科技教育等新興議題，亦審慎融入課程綱要中。

二、以學習領域與統整教學為原則

　　本次課程修訂特別強調「學習領域與統整教學」原則，希望藉由教師群或師生互動設計主題或大單元主題及其內容，再由教師依專長進行教學，其教學歷程則儘可能彰顯協同教學及合作學習的特色與功能，以利於統整知識概念並與生活經驗的結合。

三、以基本能力為核心架構

　　為了培養學生學以致用、解決問題與自我探索的能力，本次課程修訂以生活基本能力為主要設計理念，期望改變傳統以知識為導向的課程設計，而能邁向學生生活經驗的應用與統整，並解決過去「升學主義、偏頗智育」所帶來的教學不正常現象。專案小組為了建構適合我國中小學生的基本能力，參閱各教育先進國家（美國、英國、日本、澳洲、紐西蘭、法國、德國）的教育發展趨勢及教育改革現況，並在分析探討國內外的文獻之後，研擬適當的基本能力及評估指標，作為未來中小學生學習能力的評鑑基準。

四、規劃國小實施英語教學

　　為順應世界共同的語言趨勢，培養下一代具備國際觀的能力，在國小階段規劃開始實施英語教學，提早培育小學生具備英語聽、說的溝通能力。本部於八十七年十月成立「國民小學實施英語教學專案評估小組」，邀請語言學者專家、教育行政人員及學校代表進行評估研究，並提出國小實施英語教學的理由：「培養國際觀，提升國家競爭力；配合關鍵期，掌握學習外語的重要時機；配合九年一貫課程改革，納編國小英語之新契機；順應時代潮流，滿足社會需求」。為了避免重蹈國內英語教學的缺失－－聽不懂、不敢開口，國小英語教學應徹底改變傳統英語「教」、「學」的方法。

五、縮短上課時數與建構學校本位課程

　　當前國民中小學的教育，學生所面對的是「做不完的參考書與測驗題目、不斷地考試與競賽陰影、成績等第的壓力、各式各樣的補習、課後輔導、夜間自習」等等。中小學生的學習壓力相當沈重，加上家長的不放心與過度期待，造成了許多教育不正常現象。為了下一代的身心發展與快樂學習，本課程貫徹「減少學校上課時數、保留教學彈性」的原則，儘量提供學校發展課程特色、安排各類活動的自主空間，供學生快樂的學習。