教師檢定(教檢)◆中等學校◆學習者發展與適性輔導(舊名：青少年發展與輔導)題庫下載題庫

(A) 皮亞傑(Jean Piaget)認知發展論：具體運思期的兒童(約在七至十四歲)的主要特色是能夠透過具體可見的事物進行思考推理。

(B) Bandura社會學習論：替代增強，藉由楷模學習對象的受獎、受責後，能感同身受，僅透過觀察，即能收增強的效果。

(C) Rogoff (1990) 提出「引導式參與」 (guided participation)：即跟隨較有技巧的夥伴來主動參與文化裡相關的活動，並由該夥伴提供必要的協助與鼓勵

(D) 維果斯基，社會文化學：人類高層次的心智發展源自歷史文化的傳承以及個人的社會經驗。

(一)符號化與認知的同步發展

(二)人際間社會化賦予符號

以使用語言文字的程度來看，兒童的認知發展大致可區分為四個階段：

(一)非語言期：未能使用制式的語言文字...

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(A) 皮亞傑(Jean Piaget)認知發展論：具體運思期的兒童(約在七至十四歲)的主要特色是能夠透過具體可見的事物進行思考推理。

(B) Bandura社會學習論：替代增強，藉由楷模學習對象的受獎、受責後，能感同身受，僅透過觀察，即能收增強的效果。

(C) Rogoff (1990) 提出「引導式參與」 (guided participation)：即跟隨較有技巧的夥伴來主動參與文化裡相關的活動，並由該夥伴提供必要的協助與鼓勵

(D) 維果斯基，社會文化學：人類高層次的心智發展源自歷史文化的傳承以及個人的社會經驗。

(一)符號化與認知的同步發展

(二)人際間社會化賦予符號

以使用語言文字的程度來看，兒童的認知發展大致可區分為四個階段：

(一)非語言期：未能使用制式的語言文字符號來表達意念。

(二)指標性語文期：使用的語言符號被納入認知思考的結構。

(三)外在語文主導期：運用環境中的語言文字符號來導引自身行為，並解決面臨的困境。

(四)語文內化期：外在的語言文字可有可無。

 

可能(近側)發展區：學童經由成人協助或比較有能力的同儕合作之下，學童所表現出的問題解決能力將超越單獨時所表現出的問題解決能力，到達潛在的發展層次，在兩種發展層次之間的一段差距。而在此種情形下，他人給予學童的協助即稱為鷹架作用(意指此協助對其發展具有促進作用)。