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(A)(D)應該都錯吧??? 

關於 “問問題 ”的分類 (From郭慧龍 新竹縣教育局督學 <教師評鑑、教室觀察與Flanders互動分析系統簡介>)

這個類別的判斷規準有二：

（1）   教師所發問的問題，其功能在於改變談話的內容到下一個階段，或是導入一個新的問題元素，或是包含著教師認為重要的一些想法。

（2）   教師的行為表現企圖獲得一個答案（此處的「行為表現」包括教師使用姿勢語言或敘述句，而不是使用問句）。

不是所有的問句都歸為第四類，下面是一些例外：

（1）    如果教師的問句是接續著學生之前所顯露出的情感，則應編碼為第一類【接納學生的情感】。（例如：教師說：「假如你變得非常激動，你想這會影響你的表現...

(A)(D)應該都錯吧??? 

關於 “問問題 ”的分類 (From郭慧龍 新竹縣教育局督學 <教師評鑑、教室觀察與Flanders互動分析系統簡介>)

這個類別的判斷規準有二：

（1）   教師所發問的問題，其功能在於改變談話的內容到下一個階段，或是導入一個新的問題元素，或是包含著教師認為重要的一些想法。

（2）   教師的行為表現企圖獲得一個答案（此處的「行為表現」包括教師使用姿勢語言或敘述句，而不是使用問句）。

不是所有的問句都歸為第四類，下面是一些例外：

（1）    如果教師的問句是接續著學生之前所顯露出的情感，則應編碼為第一類【接納學生的情感】。（例如：教師說：「假如你變得非常激動，你想這會影響你的表現嗎？」）

（2）    問句的目的如果是給予稱讚，則編碼為第二類【稱讚或鼓勵】。（例如：教師手上拿著John的報告，接著說出：「有人看過寫的這麼認真、這麼有組織的報告嗎？」）

（3）    教師的問句如果源自於學生的想法，則不能列為第四類【問問題】，而要列入第三類【接受或利用學生的想法】。

（4）    問句的內容如果是希望學生作某件事情，則應編碼為第六類【指示】。（例如：Jack，可以請你將窗戶關上嗎？）

（5）    教師的問句如果是批評學生的，則應編為第七類【批評學生或維護權威】。（例如：教師說：「你們沒有聽到我說『閉嘴』啊，你們是聾子嗎？」）

簡言之，教師的問句必須依據問句的目的來決定是第一類、第二類、第三類、第五類、第六類、第七類，或者是真的可以編碼為第四類的問句。如果問句是客觀、無威脅性地詢問，且問句內容包含著態度或情緒的成分；或是明確指出了情感或情緒，則應編為第一類【接納學生的情感】。假如問句的目的是要稱讚學生，則應編為第二類【稱讚或鼓勵】。假如問句是基於前面學生所表達的想法，則應編為第三類【接受或利用學生的想法】。假如教師的問句是很明白而且不必學生回答的，則應編為第五類【演講】。假如問句是指示的性質，則應編為第六類【指示】。問句的內容如果是批評的或是指出誰在做白日夢，則應編為第七類【批評學生或維護權威】。編為第四類的問題通常是很真誠地邀請學生回答問題。要特別注意的是，封閉式及範圍狹小的問題會限制學生回答的自由，而開放式及範圍廣闊的問題則會使學生回答的內容很自由。在Flanders互動分析類別中，範圍狹小與廣闊的問題都是編為第四類，因此很難將第四類【問問題】--教師的問話，歸類在學生驅動（response）或是教師主動（initiation）。

(A)遠足被取消了，明天跟平常一樣來學校上課！→直接影響：講解

(B)你忘了寫作業，看電視看太多了！→直接影響：批評
(C)王小明！你不懂說話的禮貌！→直接影響：批評

(D)陳小芬，光合作用是什麼？→間接影響：問問題