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身心障礙學生因為缺乏社會技巧而引伸出的社會適應問題，長期受到特殊教育工作者的重視。

一般認為，社會技巧是可為社會接納的行為型態，可以幫助個人獲得社會增強、接納，或是逃避負面情境(Mathur & Rutherford, 1996)，在預防反社會行為方面，社會技巧也扮演重要的角色(Beelmann & Losel, 2006)。

Michelson、Sugai、Wood 與Kazdin (1983)綜合多項文獻的定義，歸納出社會技巧的共同內涵包括：

1.基本上是學習得來的；

2.包括特定的口語或非口語的行為；

3.包括有效與適當的主動引發與反應；

4.可以增加獲得社會增強的機會；

5.是自然互動中有效且適當的反應；

6.社會技巧的表現受到個人因素與行為情境的影響，影響因素包括年齡...

身心障礙學生因為缺乏社會技巧而引伸出的社會適應問題，長期受到特殊教育工作者的重視。

一般認為，社會技巧是可為社會接納的行為型態，可以幫助個人獲得社會增強、接納，或是逃避負面情境(Mathur & Rutherford, 1996)，在預防反社會行為方面，社會技巧也扮演重要的角色(Beelmann & Losel, 2006)。

Michelson、Sugai、Wood 與Kazdin (1983)綜合多項文獻的定義，歸納出社會技巧的共同內涵包括：

1.基本上是學習得來的；

2.包括特定的口語或非口語的行為；

3.包括有效與適當的主動引發與反應；

4.可以增加獲得社會增強的機會；

5.是自然互動中有效且適當的反應；

6.社會技巧的表現受到個人因素與行為情境的影響，影響因素包括年齡、性別、接受者的尊卑關係；

7.缺陷或過多的行為表現都需要介入（引自Merrell & Rutherford, 1998）。