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和諧論(結構功能論) Consensus theorists (最早發展)
(一) 代表學者：涂爾幹 Durkeim、帕森士 Parsons、墨頓 Merton
(二) 思想內容：鉅觀理論，通常由社會、文化、制度的角度來觀察社會。
主要探究社會系統的不同部分如何互相聯繫及如何對社會作出貢獻、社會如何將人安置
在階層適當位置，強調社會各部門各思其職，提出功能互惠原則來解釋社會運作。以小
心、客觀、鉅觀的檢驗社會現象以發現社會行為的一般法則，從功能的角色來探討社會
結構，將社會視為一個有組織的有機結構體。
1. 結構與功能：指一種有組織及持續的社會關係(如教育系統)，功能則是指幫助某系統適應
或調適後可觀察到的結果。認為社會是許多部門 parts 所構成，這些部門就形成了社會
結構。這些社會結構(社會制度、社會組織等)彼此扮演適當的角色及角色規範，以維持
社會的均衡發展，並促進社會進步。
2. 整合：各部門間相互影響的結果促成某種程度的團結與和諧，用以維持體系的生存。和諧
理論的基本假設是同質性的，認為社會結構中各部門之間相互依賴、彼此協調，而且
有互補的關係。若以學校教育而言，「通識教育」可以培養學生的共同理想與標準，就
具有整合或統整的社會功能。
3. 穩定：強調維持社會穩定的重要性，而不贊成過度激烈的改革。基本觀點是：在調適中求
改進，在穩定中求進步，主張和諧、漸進式的改革方式(體制內的改革)。
4. 共識：強調知覺、情感、價值與信念的和諧一致性。任何社會之所以能夠持續下去並保持
其穩定發展，主要是因為成員之間具有某些共同的價值與信念。傾向於認為學校教育
的內容和過程對社會各不同階級而言是價值中立的。
5. 教育目的：使個人社會化與個性化。
6. 學校的功能：社會化及選擇。
7. 功能論認為形成社會階層的
① 內在變項：(1)階層僵化的程度；(2)社會階層的級數；(3)社會專業化的程度
② 外在變項：(1)文化發展的程度；(2)與其他社會的互動情形；(3)社會規模大小