初等/五等/佐級◆教育學大意題庫下載題庫

為使專業教育成為專業的資產，首先，團體必須促使專業成為一種意識型態，形塑專業
為一種可追求的目標。當專業成為意識型態後，便可彰顯表達或辯護一個團體利益的功能，
並且提供專業行動的意義來源與正當性（Smelser, 1991, pp. 43-45）。其次，促使專業知識成
為可資交換的資產。如Larson（1977, pp. 15-16）所指，在專業意識型態的基礎上，以其專
業知識，作為採購與穩定商品價格的資產，並且作為開拓專業的技術與工具，維持其絕對的
優勢，造成在市場中可進行交換可能。因此，專業知識如同策略性工具，以其「認知排外的
協商性」（negotiation of cognitive exclusiveness）特質，豎立其特殊服務的市場，進而轉換為
社會與經濟報酬（Larson, 1977, p...
查看完整內容

為使專業教育成為專業的資產，首先，團體必須促使專業成為一種意識型態，形塑專業
為一種可追求的目標。當專業成為意識型態後，便可彰顯表達或辯護一個團體利益的功能，
並且提供專業行動的意義來源與正當性（Smelser, 1991, pp. 43-45）。其次，促使專業知識成
為可資交換的資產。如Larson（1977, pp. 15-16）所指，在專業意識型態的基礎上，以其專
業知識，作為採購與穩定商品價格的資產，並且作為開拓專業的技術與工具，維持其絕對的
優勢，造成在市場中可進行交換可能。因此，專業知識如同策略性工具，以其「認知排外的
協商性」（negotiation of cognitive exclusiveness）特質，豎立其特殊服務的市場，進而轉換為
社會與經濟報酬（Larson, 1977, p. 15, p. 24, p. 38）。質言之，專業知識便成為一種無形的資
產，可讓專業在市場中交換薪資、社會地位與認同。因此，取得專業知識的教育訓練，如同
Collins 分析美國社會階層化所指出，「（教育）是職業安置的機制」（ Collins, 1971, p.
1011），亦如Parkin 所指出的是資產擁有制度。由此可見，專業知識與專業教育必須讓專業
能夠開闢所屬獨特服務的市場，成為專業獨占市場的資產。
專業化則是專業成員集體奮鬥的結果，以爭取定義工作的條件與方法，及控制生產者的
生產，並且建立職業自主的認知基礎與合法性（Larson, 1977, pp. 49-52）。亦即Parkin
（1979, p. 54）所言，專業化是一種限制和控制進入職業者的策略，以保障和增進自身的市
場價值。因此，在維護專業地位文化與意識型態上，「專業」是為職業改善社會地位、報酬
和工作條件的協商角色（Hoyle, 1980, p. 43），也是提供重要的服務，與選擇最佳手段和工具
的資產（Kultgen, 1988, p. 9）。
單有專業教育仍不足讓職業成為專