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美國音樂教育學者 Edwin Gordon更是常使用“音樂年齡” 而非 “生理年齡” 來表達學生的 “音樂經驗”、“音樂思考”、以及音樂學習的準備狀態。由此可知，教師除了本身的音樂與教學的技能之外，亦應洞察學生的音樂學習階段，輔之適合的教材與教學策略，才能有效地達成個別化的教學目標。 　　Edwin Gordon的音樂學習理論包含了三項學習次序：1）音樂技巧學習的次序，2）音高內容學習的次序，以及3）節奏內容學習的次序。其中，音樂技能學習理論之次序 (Skill Learning Sequence)包含了兩大項：「分辨學習」以及「推衍學習」。「分辨學習」是屬於背記的學習，而「推衍學習」則是藉著原有的分辨學習所奠定的知識來判斷以及歸納。 因此， 創造力以...
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美國音樂教育學者 Edwin Gordon更是常使用“音樂年齡” 而非 “生理年齡” 來表達學生的 “音樂經驗”、“音樂思考”、以及音樂學習的準備狀態。由此可知，教師除了本身的音樂與教學的技能之外，亦應洞察學生的音樂學習階段，輔之適合的教材與教學策略，才能有效地達成個別化的教學目標。 　　Edwin Gordon的音樂學習理論包含了三項學習次序：1）音樂技巧學習的次序，2）音高內容學習的次序，以及3）節奏內容學習的次序。其中，音樂技能學習理論之次序 (Skill Learning Sequence)包含了兩大項：「分辨學習」以及「推衍學習」。「分辨學習」是屬於背記的學習，而「推衍學習」則是藉著原有的分辨學習所奠定的知識來判斷以及歸納。 因此， 創造力以及即興的能力則是屬於推衍學習的類型。此外，另外兩項學習次序「音高學習的次序」(Tonal Content Learning Sequences)，以及「節奏學習的次序」(Rhythm Content Learning Sequences) 則是分別包含了音高唱名系統 (Tonal Solfege Systems)、節奏名稱系統 (Rhythm Solfege Systems)、以及音高型/節奏型教學 (Tonal/Rhythm Patterns Teaching)。 　　Gordon發展的音樂技能學習理論之次序 (Skill Learning Sequence) 的層次類似於皮亞傑和蓋涅的（反應，口頭連結，辨別，前備概念和原理學習）的理論。Gordon認為學習順序的活動，是促進學習的辦法，其幫助教師建構音樂內容學習的層級，因此學習理論並非音樂教學方法，而是提供教師建構教學方法的指導原則。
音樂技能學習理論之次序 (Skill Learning Sequence)

1)	分辨學習 (Discrimination) ：
	聽與唱 Aural/Oral 唱唸名稱 Verbal Association 部分綜合 Partial Synthesis 符號關聯 Symbolic Association 綜合分析 Composite Synthesis
2)	推衍學習 (Inference)：
	概括 Generalization 　　（聽與唱-唱唸名稱-符號關聯-讀與寫） 創作與即興 Creativity/Improvisation 　　（聽與唱-唱唸名稱-符號關聯-讀與寫） 認識樂理 Theoretical Understanding 　　（聽與唱-唱唸名稱-符號關聯-讀與寫）