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全語言的語言觀

語言是不可分割的，其有系統性和完整性，不可單獨存之，或是切割教學內容來獨立進行。全語言學者K.Goodman（1986）特別強調每一種語言都有其內在系統，也有其內在的表徵符號體系。語言是其中一個系統，但也是整體系統的一部分，因此當語言被分解時，就變成無意義的片段，無法放到整體的環境中作解讀。而語言中的所有元素都是相輔相成，放至背景環境或文本中方能有其意義的展現。 

意義是語言的中心，也是意義與文本的媒介，藉由語言可以詮釋文本的內涵與內在的結構性。語言可以傳達意義，Halliday（1983）指語言發展是個「學習如何理解和表達」的歷程，認為語言是創造意義的過程，所以在嬰兒學習語言的歷程有其順序和規則。人類語...

全語言的語言觀

語言是不可分割的，其有系統性和完整性，不可單獨存之，或是切割教學內容來獨立進行。全語言學者K.Goodman（1986）特別強調每一種語言都有其內在系統，也有其內在的表徵符號體系。語言是其中一個系統，但也是整體系統的一部分，因此當語言被分解時，就變成無意義的片段，無法放到整體的環境中作解讀。而語言中的所有元素都是相輔相成，放至背景環境或文本中方能有其意義的展現。 

意義是語言的中心，也是意義與文本的媒介，藉由語言可以詮釋文本的內涵與內在的結構性。語言可以傳達意義，Halliday（1983）指語言發展是個「學習如何理解和表達」的歷程，認為語言是創造意義的過程，所以在嬰兒學習語言的歷程有其順序和規則。人類語言在約定俗成中的規範日漸形成，進而注意其中的發音、字型、語音、語法等規則，因此語言的意義和形式便逐步形成。 

語言需放置在社會和語言的情境中才能創造意指的符號指涉，透過群體的約定和共識來建構其意義（Halliday1978），但形式只是語言使用的一種功能，必須深入了解意義，而非只注重形式的規範，以免僵化語言的應用程度。但學習者在學習語言時必須在情境中學習，以了解語言的多元性和廣泛性，讓語言的運用更加豐富且多樣化。

然而讀寫是不斷建構的歷程，因此語言學習與閱讀、寫作的關係密不可分，讀者必須從文本中去詮釋作者所欲傳達的意念，語言學者K.Goodman稱閱讀的歷程是一個「心理語言上的猜測遊戲」，因此讀者運用自己的語言知識去解讀文本的脈絡，藉由不斷的預測與修正，建構並整理出文本的意義。而作者再透過寫作，使用不同的語言技巧來表達己意，寫作又是更複雜的語言綜合整理過程，所以閱讀與寫作都是反覆不斷的歷程，並非固著且無法改變的。

來源取自 https://www.nhu.edu.tw/~society/e-j/89/A25.htm

(A) 依據幼兒發展設定每一個階段幼兒閱讀和寫作的學習目標，每一階段技能的學習建立在上一階段的基礎之上，按部就班的發展