教師檢定(教檢)◆特殊教育（身心障礙組）◆課程教學與評量(舊名：特殊教育課程與教學)題庫下載題庫

全語文教學（whole language instruction） 

(一)意義

倡導真實自然、整體學習和意義建構的語文教學觀點，強調提供富吸引力的教材，藉由閱讀、寫作、討論及發表等方式，統整聽說讀寫於有意義的學習情境，讓學生從實際運用語言的過程，提升語文能力。

l   語言是完整的，不能被分化為技能；語文能力是在完整真實脈絡中學習發展；聽說讀寫的語文課程應統整實施；學童在與人合作及社會互動中建構學習。(由上而下，整體看到細部)　　　

(二)特點

1.    學生為中心，尊重學生能力以決定自己學習的目的

2.    教師作為學習促進者，安排學習環境，觀察並協助學生自我建構其學習

3.    有意義的真實活動中學習，運用作品和實作表現評量評定能

4.   常見的教學活動：朗讀、寫日記、獨自閱讀、好書分享、經驗故事圖、角色扮演、布偶戲、合作討論、出版作品等 

交互教學法（相互教學法）

• 目的是透過師生及同儕的對話和討論，訓練學生四項閱讀策略，以提高學生自我監控和理解文意的能力。

• 交互教學法四項策略

(一)摘要：用自己的話表達所理解的文章要點。

(二)提問：就文章中重要的概念提出問題（自我檢視能否掌握文章的內容重點）

(三)澄清：想辦法解決閱讀時所遇到的困難，使他們能了解文章的意思。

(四)預測：就已有知識及所知道的部份內容，確認「線索」，推測下文的內容，訂出閱讀的方向。

• 實施作法：

1. 強調「師生對話」的歷程，老師利用放聲思考方式示範以上四項閱讀策略
2. 學生輪流扮演老師的角色，發展成學生之間相互提供支持的「同儕對話」

• 專家建議：

1、從教師主導到學生自己負責之轉移，必須是漸進的。

2、工作及責任之難度，應予每個學生能力配合，並隨學生能力發展而提升。

3、教師宜細心觀察每位學生「教學」表現，以探索學生思考及其所須之教學類型為何。

（改自教育百科）