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開放教育源自1967年英國的普勞登報告書。該報告書中首先揭櫫開放教室的理念，依據報告書的內容，開放教育的理念涵蓋下列三點：

一、重視學習歷程，而非學習教材：強調教學生如何學，重於教他們做什麼。

二、 開放教師具有的共同特徵：課程教學彈性化，軟硬體設備充實無缺，尊重學生學的自由，班級規約少，重視實驗、創造、批判的精神，較少以評分方式限制或導引學生的學習方向與目標。

三、 教室活動化：教室的空間易於分割，可設立因應學習的學習活動角。

參、 開放教育的特性

一、開放態度：老師允許孩子選擇自己有興趣的活動，並且鼓勵孩子熱衷自己的學習興趣。

二、有限自由：開放並非放任，它的自由以不侵犯他人的自由為限度。

三、以學生為本位：...

開放教育源自1967年英國的普勞登報告書。該報告書中首先揭櫫開放教室的理念，依據報告書的內容，開放教育的理念涵蓋下列三點：

一、重視學習歷程，而非學習教材：強調教學生如何學，重於教他們做什麼。

二、 開放教師具有的共同特徵：課程教學彈性化，軟硬體設備充實無缺，尊重學生學的自由，班級規約少，重視實驗、創造、批判的精神，較少以評分方式限制或導引學生的學習方向與目標。

三、 教室活動化：教室的空間易於分割，可設立因應學習的學習活動角。

參、 開放教育的特性

一、開放態度：老師允許孩子選擇自己有興趣的活動，並且鼓勵孩子熱衷自己的學習興趣。

二、有限自由：開放並非放任，它的自由以不侵犯他人的自由為限度。

三、以學生為本位：開放學習以學生為本位，成人是輔導者、協助者、引導者。

出處：http://blog.xuite.net/kc6191/study/13312189-%E8%AB%8B%E7%B0%A1%E8%A6%81%E9%97%A1%E8%BF%B0%E9%96%8B%E6%94%BE%E6%95%99%E8%82%B2