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Herbart四段教學法
明暸
聯絡系統方法
Ziller五段教學法
分析、綜合
聯合
系統
方法
Reine五段教學法
準備、提示
比較
總括
應用




萊因（W. Reine）德國教育學者萊因（W. Reine）提倡五段教學法（將赫爾巴特的四段教學法增為五段）預備：以問答談話，使學生回憶已有的有關知識，為學習新教材的準備提示：教師提出許多事例，給學生觀察，以為解答問題或求得結果的根據比較：用問答討論的方法，使學生分析所提出的材料，並使之與舊經驗相比較總括：幫助學生加以一番整理和組織，求得一個可以解釋這些事例的原則應用：使學生應用所求得的原則，來解決問題，以驗證其是否正確
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Herbart四段教學法	明暸	聯絡	系統	方法
Ziller五段教學法	分析、綜合	聯合	系統	方法
Reine五段教學法	準備、提示	比較	總括	應用

德國的教育家赫爾巴特(J.F. Herbart, 1776~1841)倡導階段教學法，教學過程循著一定階段，以啟發學生的思想，增進系統的知識和培養推理的能力為目的。赫氏的階段教學法原只有四段－明瞭、聯合、系統和方法，後經由齊勒(T. Ziller, 1817~1882)和其弟子賴恩(W. Rein, 1847~1929)兩次的修訂，遂成為正式的五段教學法。茲分別將每一階段的教導原則綜述如下：

1.準備(preparation)。教師在此階段應設法了解學生的特質和程度，決定要教的教材、預估學習者聯結新舊教材的統覺過程、設計引起動機的活動等。

2.提示(presentation)。教師以講述和說明的方式，提綱挈領的、有次序的提示教材重點。

3.比較或抽象(comparision or abstract)...

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德國的教育家赫爾巴特(J.F. Herbart, 1776~1841)倡導階段教學法，教學過程循著一定階段，以啟發學生的思想，增進系統的知識和培養推理的能力為目的。赫氏的階段教學法原只有四段－明瞭、聯合、系統和方法，後經由齊勒(T. Ziller, 1817~1882)和其弟子賴恩(W. Rein, 1847~1929)兩次的修訂，遂成為正式的五段教學法。茲分別將每一階段的教導原則綜述如下：

1.準備(preparation)。教師在此階段應設法了解學生的特質和程度，決定要教的教材、預估學習者聯結新舊教材的統覺過程、設計引起動機的活動等。

2.提示(presentation)。教師以講述和說明的方式，提綱挈領的、有次序的提示教材重點。

3.比較或抽象(comparision or abstract)。透過師生的互動，刺激學生將新教材與舊經驗相互比較或聯合，以發現原則或原因，促進觀念的抽象化。

4.總括(generalization)。此階段包括協助學生思維的類化和分化。不同的觀念使之畫分，相同或類似的經驗使之類化，以促進學習者有系統的和統整的吸收教材。

5.應用(application)。指導學習者將習得的原理原則或知識，如何應用到實際的情境上，以解決問題。從問題的解決中，以驗證原則或知識的正確性。

五段教學法的步驟企圖闡釋最佳教學進程安排的五個步驟，然由於教材性質、教師、學習者和環境的因素相當錯綜複雜，教師可彈性應用此種教法的步驟。