教甄◆教育專業科目-中等題庫下載題庫

(三)認知精緻化理論

認知精緻化理論是指，當學習者要將剛學到資訊在記憶中作保留，並與舊經驗結合，就必須用一些學習策略對這個資訊作認知的重整與精熟，例如做摘要、重述等。Slavin認為，將習得資訊對他人作解說，是精緻化的好方法 (引自鍾鳳香，2005)；將學得的資訊對他人作解說時，因為解說者必須針對要表達的資訊作整理、詮釋，所以進行解說的同時，促進解說者本身認知精緻化，也近一步促進合作學習的成效(黃政傑，林佩璇，1996，Jacob,1999)。

在合作學習的小組組成中，異質小組包含能力不同的組員；在我們強調組員能藉由別人的幫助提高學習表現時，認知精緻化理論解釋了能力佳的組員在別人提供協助時，本身所受到的幫助。另外，在合作學習的...

(三)認知精緻化理論

認知精緻化理論是指，當學習者要將剛學到資訊在記憶中作保留，並與舊經驗結合，就必須用一些學習策略對這個資訊作認知的重整與精熟，例如做摘要、重述等。Slavin認為，將習得資訊對他人作解說，是精緻化的好方法 (引自鍾鳳香，2005)；將學得的資訊對他人作解說時，因為解說者必須針對要表達的資訊作整理、詮釋，所以進行解說的同時，促進解說者本身認知精緻化，也近一步促進合作學習的成效(黃政傑，林佩璇，1996，Jacob,1999)。

在合作學習的小組組成中，異質小組包含能力不同的組員；在我們強調組員能藉由別人的幫助提高學習表現時，認知精緻化理論解釋了能力佳的組員在別人提供協助時，本身所受到的幫助。另外，在合作學習的過程中，學生說明自己的論點並針對不同的論點交叉辯論，便是對資訊作了重整與精熟，也解釋了為什麼合作學習對學習成效有較佳的延宕效果(李秋芳，2002；賴銳霞，2002)。

在小組中對同學進行指導，指導者本身是在進行認知精緻化的工作，可增進指導者本身的學習效果及保留效果。

出自：http://www.nhu.edu.tw/~society/e-j/86/14.htm