教甄◆身心障礙組題庫下載題庫

提示結構化的內容：以逐步漸進的方式提示和先前知識一致的教材，且一次傳授一種觀念，俟精熟該觀念之後，再導入次一種觀念。至於將内容結構化，旨在讓學生進行有意義的學習，其方法有如下各種可供參考（Borich & Stollenwerk, 2003）：

(1)部分－全體關係組織法（part-whole relationships）：即先以最具通則性的形式，導入主題，然後再將主題細分成易於分辨的子題，如是的安排，容易吸引學生，且提示各子題內容時，總要溯及全體。

(2)順序關係組織法（sequential relationships）：即傳授予學生的内容，依照事宜、規則或行動在實在界或實際經驗的順序，予以安排。

(3)組合關係組織法（combinatorial relationships）：即將可能影響事實、...

提示結構化的內容：以逐步漸進的方式提示和先前知識一致的教材，且一次傳授一種觀念，俟精熟該觀念之後，再導入次一種觀念。至於將内容結構化，旨在讓學生進行有意義的學習，其方法有如下各種可供參考（Borich & Stollenwerk, 2003）：

(1)部分－全體關係組織法（part-whole relationships）：即先以最具通則性的形式，導入主題，然後再將主題細分成易於分辨的子題，如是的安排，容易吸引學生，且提示各子題內容時，總要溯及全體。

(2)順序關係組織法（sequential relationships）：即傳授予學生的内容，依照事宜、規則或行動在實在界或實際經驗的順序，予以安排。

(3)組合關係組織法（combinatorial relationships）：即將可能影響事實、規則與順序之運用的各種要素或向度，組合成單一的格式。如是形成一個整體的架構，藉著揭示某些事實、規則與順序的组合符合邏輯，而其他的組合不符邏緝，來引導內容的次序，如社會科中的市場產品與各種運輸工具間的關係便可形成一種組合的架構。

(4)比較關係組織法（comparative relationships）：即將事實、規則與順序，使兩個(含)以上類別並排，供學生觀察，找出他們之間的相似性與差異性。

一般教師在教室授課，將規則與例子结合，提示内容時，常先提出規則，再舉一個或多個例子說明；也有先舉一些例子解說規則者，即所謂採「規則一例子」或「例子一規則」順序，提示教材的方法；惟如能先提示規則，再舉例子，接著又重複述說規則，即所謂「規則一例子一規則」順序，成效或許較佳（Hermann, 1971；Tomlinson&HuntJ971）。