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上一題
16.根據泰勒(R. Tyler)的說法,「每一繼續的經驗雖建立在前一經驗之上,但應對同一題材作更深、更廣的處理。」請問這是課程組織中的哪一項規準?
(A)繼續性(continuity)
(B)銜接性(articulation)
(C)順序性(sequence)
(D)統整性(integration)
編輯私有筆記及自訂標籤
答案:C
難度:適中
最佳解!
無暱稱 (2009/11/03 20:06)
我查到的資料 一、繼續性(繼續性與重複性):指在課程組織的「廣度」範圍之內的水平組織,其所包含的主要課程因素在不同的時間階段予以「直線式」的重複敘述(Tyler,1949) 二、順序性(順序性與次序性): 或稱程序性,指課程的「深度」範圍之內的垂直組織規準,使學習的機會建立在前一學習經驗或課程內容之上,但卻對同一課程要素作為更深更廣更複雜的處理 三、統整性(相關性與統整性:把課程當.....觀看完整全文,請先登入
18F
謝化山 幼稚園下 (2017/02/11 14:21)

所以說繼續性是"有擴展(範圍大小)可能"、銜接性是"能接著(直接相連)發展"、順序性是"先後(未必直接)關係"?

19F
Mac Liang 國三下 (2017/03/03 13:32)
螺旋(「s」piral)課程一加深丶加廣
             ↓
順序(「s」equence)
20F
陳雨謙 幼稚園下 (2017/04/07 16:09)

以下是自己整理的重點及表格,供大家參考,有錯誤不吝指教:)

泰勒(R.Tyler)提出課程組織的三個規準

1.繼續性

指課程中包含的因素在不同的學習階段予以重複

※看到繼續性→想到重複性。

※繼續性並未有加深加廣的涵義。

2.順序性(程序性)

a.學習者學習內容的時間順序(EX:哪些先教,哪些後教)
b.每一繼續的經驗雖建立在前一經驗之上,但應對同一題材做更廣更深的處理。

3.統整性

指課程經驗橫向聯繫的水平組織,包話認知、技能、情意之統整與目的之統整。

※旨在統合分科分割所造成的知識支離破碎的狀態。

奧利弗(Oliver)提出課程組織的ABC
1.繼續性

2.銜接性(相關性)

分成垂直銜接(即繼續性)及水平銜接(即相關性),指課程要素各方面的相互關係。

3.均衡性

指不因強調、重視某部份教材,而抵銷、壓縮其他部分的教材。

※真正均衡的課程,必須兼顧學習者的一般需求及特殊需求

翁斯坦(Ornstein)和宏金斯(Hunkins)認為課程設計須注意六個層面

1.範圍:

指內容取材的廣度與深度以及有關各層級的課程發展。

2.繼續性3.順序性

4.銜接性(關聯性)

課程各層面的交互連結。可分成兩部分。

a.垂直關係(EX:一年級和二年級國語的關係)
b.水平關係(EX:六年級國語和社會的關係)
5.統整性
6.均衡性

補充1:

布魯納(J. S. Bruner)的螺旋課程的編製是屬於垂直組織的方式,並且符合繼續性和順序性兩種課程組織的規準。

補充2:

課程設計兩個組織原則:

1.垂直組織原則:即順序性,指對課程因素學習先後次序的安排。

規劃垂直組織原則有以下五個具體方向:

a. 由單純到複雜

b. 由熟悉到不熟悉 EX:自己的家→鄰居→社區→縣市→國家→世界。

c. 由具體到抽象 EX:數學先教加減後教乘除。

d. 由整體到部分 EX:學習注音符號的綜合教學法(認識語句→分析語詞→分析單字→分析符號→分辨聲調→習寫符號→練習拼音→綜合整理)。

e. 先決條件的學習優先 EX:游泳要先學打水、加減之前先學數數。

2.水平組織原則:即統整性,將學習者所學的概念、原理、原則關聯起來,使其成為有意義的整體。

原則大體分成三個方向:

a. 知識的統整

b. 學生經驗的統整

c. 社會的統整(社會關聯)