題目:王老師認為道德教育應在協助學生澄清、選擇自己的價值觀,而非教導特定的道德原則。實用主義:根植於經驗主義,強調任何真實的觀念都會產生有用的價值。後影響杜威的實驗主義。代表人:Peirce、James主張:1.沒有絕對、先驗的原理,也沒有不變的自然法則。(對權威體系的質疑)2.知識源於經驗,是人與環境互動的歷程。真理知識需要透過驗證,有效用即為真。(科學知識最有價值)
也許可以這樣區分:
康德——義務論:統一價值,就是要保持善良道德心
杜威——道德認知論:重動機+結果,沒有一定要怎樣的價值,而是調和個人價值與社會價值
諾丁斯「關懷倫理學」的主張內涵:1、對道德來源的主張:道德是感性而非理性,為道德實踐中核心的發動地位,過去因為重視道德理性的傳統,而將道德動力的現實來源忽略和邊緣化。2、對人的處境之主張:人際間必定有互相依存的關係,而非只揭示獨立自主自律的理想的面向去看待人的處境。3、對人性自由的主張:關懷關係是人真心嚮往的道德理想,人不只於存在抉擇中彰顯其主體自由,更在關懷關係的施與受之中,對話溝通情意的交流間,彰顯出道德圓滿成就的自由。4、對道德教育的主張:理想親密關懷關係的建立,是人性道德發展的基石。道德實踐的動力不只在於當下的認知與抉擇,更在於在日常生活因關懷關係而蘊育的道德自我感,潛藏於其中的道德自...
諾丁斯「關懷倫理學」的主張內涵:1、對道德來源的主張:道德是感性而非理性,為道德實踐中核心的發動地位,過去因為重視道德理性的傳統,而將道德動力的現實來源忽略和邊緣化。2、對人的處境之主張:人際間必定有互相依存的關係,而非只揭示獨立自主自律的理想的面向去看待人的處境。3、對人性自由的主張:關懷關係是人真心嚮往的道德理想,人不只於存在抉擇中彰顯其主體自由,更在關懷關係的施與受之中,對話溝通情意的交流間,彰顯出道德圓滿成就的自由。4、對道德教育的主張:理想親密關懷關係的建立,是人性道德發展的基石。道德實踐的動力不只在於當下的認知與抉擇,更在於在日常生活因關懷關係而蘊育的道德自我感,潛藏於其中的道德自我理想形象,是可以掘發道德力量的真正源頭。5、對道德論述的主張:重視道德理解的溝通過程甚過於道德知識的論證程序,真正道德的聲音要從道德主體的脈絡論述中去傾聽尋求,而非由事先設定好的道德普遍原則去概括判斷。6、對民主社會的主張:民主社會之價值可以有更深入的闡釋,即以關懷的立場照顧社會中多元而有個別差異的需求,而非只以正義和自由主義的立場給予人人相同的對待,如此可以建立一個由民主出發,而富關懷溫暖的社會。
7. 王老師認為道德教育應在協助學生澄清、選擇自己的價值觀,而非教導特定的道德原..-阿摩線上測驗